略论大众化背景下高校教学质量保障问题

我国高等教育扩招政策的实施,加速了我国高等教育大众化的进程.在此进程中,一方面越来越多的人有机会接受高等教育,另一方面也由此出现一些问题,并导致教育质量的下滑.对此,必须通过树立正确的教育质量观、完善高教质量评估体系、加强高校内部教学质量监控、正确制定高校发展规划等途径来保障高等教育质量,实现我国高等教育的可持续发展.     

美国高等教育质量保障机制探析

美国高等教育没有明文规定的国家质量标准,而只有质量认证(Accreditation).美国高等教育是通过对高校的认证来鉴定高校的办学质量或教学质量的.所谓高等教育认证是指认证机构对一所高校是否符合一定的教育质量指标的评价或认可.这种认证不仅时政府进行高等教育投资提供决策依据,还可以为学生择校、用人单位选择人才提供参考信息.高等教育认证亦是美国高等教育质量保障机制的核心组成部分.因此,文章从美国高等教育质量认证出发,对美国高等教育质量保障机制进行探讨研究.     

高等教育大众化进程中高校提高质量的探索

21世纪初,中国高等教育由精英教育向大众化教育转变,高等教育实现大众化进程中出现了很多问题,特别是质量问题,对高校质量提出了新的考验与挑战.本文分析了发达国家高等教育大众化过程中的质量问题及应对措施,探讨了我国高等教育应树立的质量观,最后从教学质量是学校的生命线出发,阐述了笔者所在高校在扩招后稳定和提高质量的一些举措.     

关于建立高校内部质量保障体系的探讨

建立高等教育质量保证体系是世界各国保证和提高高等教育质量的共同做法.但国内对高校内部质量保障体系上没有引起足够重视,本文试从高校内部出发,围绕大学教育的各方面、全过程,探讨高校内部质量保障体系和运行机制.     

浅析我国高等教育大众化进程中的教育质量问题

在我国高等教育大众化进程中,由于高等教育资源的紧缺、高等教育结构的不合理、高校生源质量和学生学习风气的下降等原因,导致了高等教育质量的下降.要提高高等教育质量,为此应扩充并优化高等教育资源、完善高等教育结构、深化高等教育制度改革并提倡素质教育.     

大众化背景下我国高等教育质量研究综述

随着高等教育大众化的到来及高校评估工作的逐步展开,我国学者对高等教育质量的关注越来越多,他们进行了大量的高等教育质量观及质量管理方面的研究,具有很大的理论和实践价值.但是,当前研究中仍然存在一些不足.文章从高等教育质量观、高等教育质量管理(保障、监控、评价体系)等方面介绍我国对高等教育质量研究的现状,并对当前研究中存在的问题提出个人的一些见解.     

高等教育质量管理的新趋势及我国的选择

质量管理是高等教育质量保障的重要组成部分.近年来在普遍建立专门的质量评估机构、实施内部评估与外部认证相结合的基础上,高等教育质量管理又呈现出"绩效化"、"元评估"、"从技术到文化"以及"从监控到管理"四个新的发展趋势.目前我国高等教育质量管理还处在发展中,专门的质量评估机构缺乏应有的独立自治性,高校内部质量管理体系又严重缺乏,与此同时我国高等教育质量却又危机重重.在此背景下,唯有顺应高等教育质量管理的新趋势,借鉴发达国家的成功经验,才能获得"后发优势",从而实现我国高等教育从精英到大众的成功转型.     

高等教育质量责任初探

随着大众对于高等教育质量的关注度不断升温,对高等教育质量责任问题的探讨也成为一种必然.从类型上讲.高等教育质量责任包括法律性责任、社会性责任以及道德性责任.从责任主体上划分,高等教育质量的责任主体可分为政府、高校与第三方.明确高等教育质量责任的主体以及不同的责任类型有利于清晰把握不同主体所扮演的不同角色以及所应承担的不同义务,对于高等教育质量责任体系的最终形成具有重要意义.     

提高质量办人民满意的高等教育

高教学会是以繁荣高等教育科学为宗旨的群众性学术团体,在促进高校提高教育质量中肩负着重要责任.要充分认识提高高等教育质量的重要意义,坚持办人民满意的教育;推动高校搞好科学规划、合理定位,全面提升高等教育质量,坚持以人为本,促进高校深化教育教学改革;加强教师队伍建设,提高教师整体素质.     

高等教育质量社会问责中应解决的几个问题

在高等教育质量保障体系中,社会问责是高等教育质量外部监控的重要手段。对高等教育质量进行社会问责是公民或社会组织以直接或间接的方式对高校内部管理制度及运行状况进行评估,促使高校努力提高教育质量,建立完善的高等教育质量保障体系。对高等教育质量进行社会问责必须解决问责的衡量标准、问责主体的法律权限(地位)、建立高校信息披露机制和问责回应机制等问题。     

高等职业教育质量观

由于高等职业教育快速发展,使得高等职业教育质量的提高,已经成为摆在我们面前的一个重要课题,因此,要从学校内部的教育质量体系、学校、政府、社会共同组成的多元主体质量保障体系以及培养和发展高职院校的"质量文化"等三个方面去构建高职教育质量体系,形成科学的高等职业教育质量观,确保高等职业教育的质量,培养大批优质高等职业教育人才。     

民办高校实践性教学环节质量控制体系研究

目前我国民办高等教育已经进入了持续健康发展的新阶段,民办高校已经成为我国高等教育的重要组成部分。民办高等教育质量的好坏直接影响我国高等教育质量,而加强高校实践教学是提高高等教育质量的一个切入点和突破口。本文分析了民办高校实践性教学环节的现状,指出了在实践教学条件、实施、质量控制等方面存在的问题,论述了民办高校实践性教学环节质量控制及改革的必要性,以及建立实践教学质量控制体系的必要性。以民办高校北京城市学院为例,对基于＂全过程管理、全员参与＂的＂五个层面＂实践教学质量控制体系的构建进行了分析,并对教学实践结果进行了阐析,此外就目前仍存在的问题提出了相应的建议。     

新形势下地方高校教育质量评价体系构建

以提高人才培养质量为出发点,实现高等教育内涵式发展是新时代中国特色社会主义对高等教育的核心要求。由于高校的类型和层次不同,构建与高等教育质量保障相区别的、“以生为本”的高等教育质量评价体系,对地方高校提高教育质量,实现内涵式发展具有重要意义。因此,从学生满意度、学生教学参与和教育功能性等三个方面构建评价指标体系。     

就业语境下的民办高校教育质量保证

蓬勃发展、壮大的民办高校已成为我国高等教育体系的重要组成部分.面对激烈竞争的就业市场,学校的教育质量问题密切关系到其社会声誉和就业等一系列问题;确保良好的教学质量对于民办高等教育的稳步发展具有十分重大的意义.     

高等教育质量风险管理的思考

当前,作为具有相对独立主体地位的高等教育面临的内外环境发生了一系列变化,高等教育质量也面临着更多的不确定性即风险。而将风险管理的理论和方法应用于高校教育质量风险管理实践,分析识别高校教育质量风险及其形成因素,做到提高认识,充分重视,完善高校内部的质量保障体系,建立有效风险管理信息系统,强化风险识别评估推行全面风险管理,深化高等教育改革以应对质量风险的挑战,是对高校教学质量保证建设领域的有益尝试,在当前高等教育进行质量风险管理具有重要的现实意义。     

高等学校《本科教育教学质量报告》透视(笔谈)

教育部拟建立全国高等学校教育教学质量年度报告发布制度,表明我国对高等教育质量的期待已从学校层面上升到了国家意志层面。2011年9月底,39所"985工程"大学首度公开发布了各自的《本科教育教学质量报告》,说明我国高教界已开始对社会期待和问责作出回应。尽管不能说各大学不重视,但它目前还没有很好地发挥信息平台、质量保障和管理监督的功能。作为创建具有中国特色的高等教育质量保障制度的重要举措,它还有待于从质量标准、报告内容和形式等方面进一步规范和完善。     

从NSSE-CHINA看我国高等教育质量保障

＂中国大学生学习投入性调查＂（NSSE-CHINA）正得到越来越多的关注。NSSE—CHINA推动了质量文化的生成,尊重学生体验,促使高等教育质量保障主体多元化,对高等教育质量保障具有重要意义。通过对NSSE—CHINA进行反思,发现当务之急是围绕不同层次、类型高校的人才培养目标和规格构建多元分层的NSSE—CHINA体系,并加强NSSE—CHINA与其他高等教育质量保障机制的有机结合,以使NSSE—CHINA在高层次上推动我国高等教育质量保障体系的完善。     

“三位一体”教学质量内部评估模式的探索与思考

目前我国高校教学工作质量评估已经由外部行政主导的评估走向内部自我评估,各高校积极贯彻教育部的评估新要求,探索行之有效的评估制度和模式。上海财经大学近年来,在借鉴国外高校教学评估经验的基础上,以提高教学质量为目的,在常态化教学质量评估、教学状态数据平台建设和年度质量报告制度等方面积极探索,形成了“三位一体”的本科教学质量内部评估模式。这一模式可为我国各类高校提供参考与借鉴。     

美国高校的办学模式及思考

美国高校以其独特的办学模式和办学风格屹立于西方高校之林。办学模式的创新是美国高校的魅力所在。美国高校的办学模式给我国高等教育发展的启示是,我国必须发挥人事、学术、学院管理等体制创新作用,推动高等教育改革;构建内涵式发展的高等教育质量体系;开展重德、创新、社会适应力"三位一体"的素质教育;优化高校教育结构,提升高等教育的办学质量,构建和谐校园。