德育导师制:中小学德育工作的新模式

德育导师制是中小学德育工作的新模式。对于德育导师制,首先要准确掌握何为德育导师制、为何实行德育导师制及如何实行德育导师制的深刻内涵;其次要彰显德育导师制对教师与学生之间的联系的加强、实现教书与育人的有机结合和教学与改革的互联互动等价值;最后在策略选择上应明确德育导师职责及合理确定导师、加强德育导师本职工作的培训和学习、制定对德育导师的评价和激励制度。     

实施德育团队导师制 优化班级管理品质

年轻班主任缺乏班级管理经验,承担班级管理工作时,要不懈努力、学会借力、擅于合力。实施德育团队导师制,即以班主任为核心、班级任课教师为成员的德育导师制,在学业、品德、心理等方面为各自"承包"的学生提供全方位、个性化的指导和帮助的育人模式,给年轻班级管理工作者提供了一个快速成长的机会,优化班级管理品质。     

计算机紧缺人才德育导师制的研究与实践

在计算机紧缺人才培养过程中引入德育导师制,旨在培养出技能强、业务精、思想好德才兼备的大学生。本文从德育导师制的定位与认识,德育导师制在计算机紧缺人才培养过程的建立,以及德育导师在计算机紧缺人才培养工作中的职责三方面进行了阐述,对德育导师制在计算机紧缺人才培养过程中的实践建立了较为完备的理论体系和实践模式。     

"把德育做到学生的心里去"——浙江省长兴市德育导师的工作方法与策略

针对中学德育缺乏针对性和实效性的问题,浙江省长兴中学借鉴国内外大学"导师制"培养人才的先进经验,从2002年3月起,大胆实验,在浙江省率先推行了中学德育导师制.     

德育导师制的探索与实践

德育导师制是一种全新的教育教学一体化管理制度,是对传统单一班主任制的一种超越,是一种完善和提升,是坚持班主任在班级管理中的核心地位的同时,也赋予相关教育工作者包括任课教师,管理及服务人员对学生教育管理的职能,并建立一套调动各方面积极性,充分利用好学校一切教育资源的制度和机制,是对班级工作的加强而不是削弱.实行德育导师制,不仅弥补了以往学生思想工作、心理健康教育工作只靠班主任和政教处承担的不足,而且拓宽了任课教师的责任空间,极大地激发了任课教师的责任感和创造力,使他们发挥出更大的潜能.教师也从居高临下的说教者,变成学生的朋友、顾问、参谋、智囊.     

学分制条件下本科生导师制实施中的问题与对策

目前本科生导师制存在四个方面的问题：导师制在学分制实施过程中的作用定位不够准确;导师与行政辅导员的关系没有理顺;导师与专业课任课教师角色含糊,存在职责盲区;与导师制相关的检查、监督、激励、奖励机制尚未建全。为解决上述问题,应采取以下策略：建立适合专业特点的导师制基本模式;制定明确详细的导师职责;建立有效的监督检查机制;制订有效的激励机制;对师生进行专门培训。     

略谈"德育导师制"实现了教学与德育高效融合

"德育导师制"是近三年来我校德育工作者针对当前德育工作所存在的一些弊端进行深度思考后,探索和实践的一条改革学校德育工作的新思路,是一种新型的育人方法,也是一种亲情化、个性化的德育管理模式.     

学前教育专业实践教学中 "导师制" 的困境及出路

"导师制" 是学前教育专业实践教学的重要组成部分,直接影响实践教学的质量.当前实践教学导师制中存在导师资源匮乏、导师管理制度不健全、高校导师指导形式化、导师设置过于固定化、导师间的合作文化有待形成等问题.提高 "导师制" 的效果,需要确立导师工作理念,健全导师管理制度,明确导师职责,建立导师轮换制,创设导师间的合作文化.     

高职院校德育导师制的运行机制及途径研究

"德育导师制"是近年来德育工作者探索和实践学校德育工作的新思路,是亲情化、个性化的德育管理模式。对于高职院校来说,"德育导师制"是一种遵从高职学生个性化发展需要和教育规律,通过教师与学生结成相对稳定的指导与被指导关系,帮助学生实现全面和谐发展的德育教育个别化教育模式,是对学生思想道德、政治修养、学习生活、职业素质等诸多方面进行个别辅导的人才培养制度。新形势下,探讨构建具有高职院校特色的"德育导师制"的运行机制及有效途径尤为重要。     

高校探索实施"德育小导师制"的几点思考

在当前我国高校,探索实施"德育小导师制",充分利用品学兼优的高年级学生及研究生做好低年级学生的德育工作,既适应了当前我国高校德育形势发展的需要,适合大学生的年龄、心理特点,抓住了大学生德育的关键期,又弥补了高校德育工作的一些不足,是当前我国高校充分挖掘学生德育资源,促进德育创新的一种有益尝试.     

中小学德育导师制的内涵、特点与价值研究

经过两年多来贯彻和研究德育导师制的育人模式,学校德育工作方面取得了一定的成效,也引领着众多一线教师承担起德育工作的职责,学生的综合素养有所提升,校园精神面貌和学习氛围也有了较大的改善。本文重点研究了中小学德育导师制的内涵、特点及价值,结合推行该育人模式过程中遇到的实际情况,加以分析论证。     

普通高中全员导师制的研究

导师制有其产生、发展的历史渊源和流脉。普通高中引入高校导师制是可行的,任课教师可担负起导师的职责。从而建立学生发展指导体系。用“大班小班化”的指导模式可实现全员导师制。通过对学生进行周期性谈话、研究性学习课中组织学生进行师生专题讨论,通过写周记和电子邮件等文字交流方式对学生发展进行指导。导师的特质和指导策略直接影响智能发展水平的提高,间接影响品行和身心发展水平的提高,导师的指导效果显著。     

中职学校德育导师制的实践困境及对策

近年来,德育导师制成为中小学德育工作的新模式,在各级各类学校都有推广,中职学校也不例外。《浙江省教育厅关于在全省中小学生实施"德育导师制"的指导意见》指出,德育导师制是"新形势新任务下的一种德育制度创新,强调以德育回归生活,关注学生生命成长为理念,通过构建学校教学与德育一体化的管理机制,使学校德育工作更加贴近学生学习与生活,学生的知识建构与道德成长同     

德育导师制的推行：积极并审慎的视角

德育导师制给中学德育工作带来了新的活力。顺利推广此项制度,首先,要弄清楚德育导师制的内涵,也就是准确把握好德育导师制是什么、德育导师制为什么要推行以及如何推行三个问题。其次,要用积极的视角去审视中学德育导师制带来的德育工作专业化、动态化以及规范化等积极现象,同时我们也要用审慎的视角来关注中学德育导师制带来的德育教师定位偏差、德育教育资源不足和德育工作缺乏创新等可能存在的问题。     

科任教师的德育作用

教育的目标是培养德智体全面发展的人才,每一位教师都具有教书育人的职责.任课教师不仅是学生智育的主要力量,同样,在学生德育方面也是一支重要力量.如何发挥任课教师的德育作用.以改善学生的非智力因素,值得探讨.1.任课教师德育工作的重点是为人师表,率先垂范.任课教师的德育作用的体现主要并不在于找人谈话等经常性的专门思想工作,而主要是通过自身良好的行为规范,健康的审美意识.正确的思想观点等作表率,对同学发挥潜移默化的作用.去影响和教育同学.教师要发挥好德育作用,首先应不断完善与提高自我,以强大的人格力量去教育和影响学生.     

打包教师制：我们的班级管理特色

学校德育工作应该是"政治德育——生活指导——心理辅导"的有机结合。为了落实全员德育,我校在每班成立以班主任为核心、两名任课教师为组员的三人德育管理小组,其中两名任课教师为"打包"教师,分别担任生活指导教师、心理辅导教师,接受班主任的领导和考核。这一模式加强了学校管理力度,也为学生提供了资源更为丰富的德育服务。     

普通高中全员育人导师制德育模式的实践与研究——以滕州二中新校为例

德育是中学教学工作的轴心,也是中学教育的灵魂。在社会转型期的特殊阶段,德育工作也面临着前所未有的瓶颈,在这种情况下滕州二中实施了全员育人导师制德育模式的坚持"成功,必先成才,成才,必先成人"的理念,以"三大步离职教育"的德育模式,践行全员育人导师制德育模式,在工作当中强调德育的"全、导、励、活",丰富了德育教育的内容与形式,提高了德育水平与效果。     

全员德育导师制:一所高中的实践

正作为一种全新的教育教学一体化的管理制度,全员德育导师制是在"整体、合作、优化"教育理念的指导下,将学校班级学生成长的诸多目标、诸多任务分解到担任导师的任课老师身上,改变以往任课老师"只管教、不管导"的状况,形成学校真正意义上的全员育人。2009年,在学习借鉴外来经验的基础上,我校总结了以往优秀的德育方法,全员德育导师制被提出并正式启动。在实践过程中,我校逐渐将导师制定位为一种以班主任为核心、班级任课老师为成员的德育导师组,在品德、心理、学     

中学德育导师制：实践与思考

“德育导师制”是“班级德育工作导师制”的简称。具体说，它是在“整体、合作、优化”的教育理念指导下，将学校班级德育的诸多目标、任务分解到担任导师的任课教师身上，导师依据“用心沟通、以德树德，竭诚交流、以情动情，刻意磨炼、以志励志，修身垂范、以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而优化班级管理工作的一种班级管理模式。     

关于德育导师制的几点思考

本文谈了对德育导师制的认识,深入探讨了实施德育导师制的重要意义,对如何进一步完善和落实德育导师制提出了自己的建议。