高中文言文教学改革之芹献

文言文是中华民族传统文化的精髓,文言文教学必须从整体上进行感知,最大的忌讳是将文言文的文本内容分解得支离破碎而毫无整体感;高中文言文教学与排版宜落实系统性与典型性相结合。     

巧选话题切入点 读写迁移精练笔

文章针对语文课堂教学在落实随文练笔方面存在的问题,从两个方面探讨:一是巧用文本,在学生的动情处、文本的单薄处、情节的空白处等选择读写的最佳时机,把读写训练巧妙融合;二是活用文本、聚焦文本,引领学生品赏篇章,悟谋篇之法,咀嚼句段,得写作之策,捕捉中心,点文本之眼。文章指出,教师应抓住文本练笔的切入点,实现读写双赢的教学目的,同时放眼课外,吸收优秀文章的精髓,提高学生的习作能力。     

细读文本能提高教学效果——以《林冲棒打洪教头》为例

王尚文教授在《走进语文教学之门》中指出,细读、朗读、背诵是语文学习最基本、最有效,也是最重要的方法。在语文阅读教学中,教师以细读为基础,分析文本,挖掘言语意涵,可以提高教学效果。一、粗读“识细”处,奠定基础粗读是细读文本的前提,因为粗读可以让学生对全文有一个粗略的认识,跨越词语障碍,落实通读任务,使学生的注意力集中到课文的主要内容上。粗读可以梳理课文脉络,捕捉全文的细节和亮点,可以让学     

小学语文“单元整组教学”课堂高效策略的实践与思考

"单元整组教学"不是对单元进行简单的内容组合。它的立足点在课堂,基于文本又不囿于文本,是执教者本着整体观的教学思想,对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行整合。     

教出诗歌的情趣——《错误》课堂实录及点评

《错误》一诗中的“错误”不同于日常生活中的错误,需要引导学生稍加辨析.朗读是诗歌教学的不二法宝,切实到位的朗读指导是引导学生走进文本的重要途径.学诗歌,要做一个有情趣的人.根据文本的特质,探究作者怎样写出“情趣”,是诗歌教学的重点.本节课用最语文的手段和方法,把所有教学环节都落实到文本的最要害处,贴近诗歌语言的要紧处,散发着醇厚的语文味道,体现了纯正的鉴赏品位和丰富的审美情趣.     

如何找准语言训练点提升学生素养

落实语言文字训练的目标是新课改对语文教学提出的要求。语文教师应立足文本,帮助学生寻找到语言文字的训练点,在读、说、背、写这几个教学关键处,指导学生展开训练,提升学生的语文素养。     

如何在语文课教学中渗透德育教育

由于语文德育内容分散而又丰富，“渗透”是语文教学中进行德育教育的最有效途径，只有以读为本，在阅读理解的基础上，发扬语言文字的表现力，发挥文中形象的感染力，才能达到水到渠成，真正感悟，欣赏到文本的内在价值。因此，语文教学的德育渗透应当贯穿于语文教学过程始终，落实到教学过程中的每一个环节。     

文本细读在故事教学中的运用——以北师大版《小学英语》为例

文本是英语教材中的主要内容,是学生获取语言信息的工具,也是语篇教学的有效载体。准确、深入、透彻地细读文本是上好阅读课的前提,也是引领学生展开师生对话、灵活应对、驾驭课堂的基础。北师大版英语教材,每个单元都有一个主话题,整个单元的知识点基本上围绕这个话题来展开,更重要的是第一课时的故事阅读是学生接触英语知识的最直接、最直观的有效文本。那么,如何对这个文本进行解读,进而提高小学英语语篇教学的有效性呢?一、以导为主,寻找文本细读的切入点在学生学习之前,教师必     

从解读文本到原创教学

解读文本是对文本人文性和工具性两个特性的分析和体会.解读文本应该是多元的、丰富的、深刻的.解读文本的教学应是原创教学,即应从取舍解读到的内容、整合解读到的内容、优化解读到的内容等方面进行原创性教学.     

在文本教学中开展写作训练的策略

教师为学生舍近求远地寻找写作训练题,不如在语文课堂文本教学中开展写作训练。把教材作例子,以此出发,引导学生由一篇文、一段文到学写众家文。可从课文本身和教材编排两方面选择切入点或结合点,引导学生进行写作训练。一、走进文本深处,丰富写作内涵1.在文本的想象处进行写作。     

打通文学作品解读与语文教学的通道——余虹《文学作品解读与教学》导读

【推荐理由】 语文教学．首先需要对文本进行解读．在此基础上进行相关知识的选择和教学内容的确定．进而进行教学转化,最后把所选择的知识、所确定的内容运用于课堂之中。在作品与课堂教学之间,存在文本解读、知识择取、内容确定、教学转化、课堂落实等众多环节和步骤。语文教师的工作很大一部分就在文本解读与课堂落实的两端与之间。     

摭谈语文文本的解读与开发

课改以来,语文阅读教学呈现出生机勃勃的变化,在花团锦簇、异彩纷呈的教学形态之中,阅读教学的本来面目到底是什么,没人能提供切实可行、具体有效的方案。这就要求语文老师深度领悟作品的精髓,努力寻找切实有效的适当教法,也就是深度解读文本并适度开发文本。     

大学语文经典文本细读“三层次”教学模式探析

"大学语文"课的主体内容是由一个个经典文本组成的,但是对经典文本的教学依然缺少对文本的微观分析。本文重提文本细读对经典文本阐释与教学的重要性,尝试构建"寻找文本的关键词句——寻找文本中的症候、断裂、空白点——走向文本深层与文化诗学"三层次文本细读教学模式,并从三个方面进行了深入的价值透视与反思,以期穿越时空的经典文本经过文本细读的烛照,发挥其在学生精神建构的当代意义。     

把握《汉语课标》的精髓,在教学中提高少数民族学生的元认知水平

《汉语课标》已正式颁布,如何把握它的精髓、在教学中发挥其指导作用是当前需要着重考虑的问题。研究表明,元认知在二语习得中发挥着重要的作用,据此,在少数民族学生汉语教学过程中,可以将元认知水平的提高作为少数民族学生汉语学习整体能力提升的突破口。分析《汉语课标》中体现元认知内容的精髓、发挥元认知优势的基本点,才可能把这些内容更有效地落实到汉语教学实践中。     

课堂拓展要紧扣“四点”

拓展延伸,是教师在组织学生学好文本的基础上,为进一步落实课程目标,引导学生突破时空限制向课外迁移的一个教学环节。其基本做法是结合文本教学适度地拓展相关内容,如增加些与文本主题相同的文字片段、音像文件,或链接一些与课内教学关系密切的课外知识,或围绕授课内容进行师生活动。     

提炼主线,提升阅读教学的整体效益

文本的主线是作者推进故事情节,书法自我情感的主要线索,更是教师确定课堂版块的重要评价。紧抓主线进行教学,就能够删除繁杂,把握精髓。提出要从文本的内容维度入手,紧扣主线整体进入文本;从文本的结构维度独守,紧扣主线开掘文本密码;从文本的情感维度入手,紧扣主线激发认知共鸣。     

文本解读切入点的美学基础及其应用

文本解读是实施有效阅读教学的前提和基础.在新课程改革的背景下,我们应根据美学理论的指导,从自然美、社会美和艺术美等角度寻找文本解读切入点,并应用到语文课堂教学中去,使语文美育在阅读教学中得到真正落实,使学生的语文素养在审美阅读中提升.     

借得霓裳舞翩跹——向余映潮老师学习“语用关联”

<正>语用教学是从语言文字内部探究教学内容与教学主体之间规律性联系的教学。语用教学是从语文内部的角度来寻找高效语文课堂的实践途径,其核心是寻找文本内部与文本外部的"语用关联点",尽可能找出和建立阅读与阅读、阅读与写作、阅读与生活的最大和最佳关联。如何运用语用教学是目前语文教学的一个难题,然而笔者注意到余映潮老师的课例,很善于从文章的内部出发,对教材进行"表里求索,左右勾联"。余老师     

文言文教学可以厚重一些

目前初中文言文教学中,教师仅围绕"培养学生阅读浅易文言文的能力",采用"字字落实,句句翻译"的形式,重点讲授字句解释翻译,造成了目标单一、形式单调、内容单薄的现象。文言文教学应该适当渗透中国传统文化,使教学厚重一些。这对"激发学习兴趣"、"理解文本"、"传承文化精髓"和"保持母语纯洁"有重要作用。     

打通文学作品解读与语文教学的通道——余虹《文学作品解读与教学》导读

[推荐理由] 语文教学,首先需要对文本进行解读,在此基础上进行相关知识的选择和教学内容的确定,进而进行教学转化,最后把所选择的知识、所确定的内容运用于课堂之中.在作品与课堂教学之间,存在文本解读、知识择取、内容确定、教学转化、课堂落实等众多环节和步骤.语文教师的工作很大一部分就在文本解读与课堂落实的两端与之间.这条通道打不通,语文教学也就很难教出水平.余虹的《文学作品解读与教学》一书是一把很好地帮助语文教师打开文本解读与语文教学之门的钥匙.