整合农村教育优质资源为我国农村教育发展发挥实验示范作用——中国陶行知研究会农村教育实验专业委员会全面启动会员建设工作

中国陶行知研究会农村教育实验专业委员会经中陶会上报国家教育部同意,于2001年8月12日成立。后经中陶会上报国家民政部批准,于2008年6月20日登记注册,下发社会团体分支机构登记证书社证字第4396—2号,业务范围为理论研究、宣传普及、国际合作、书刊编辑、咨询服务等,其主要任务是服务于我国农村教育发展改革,搭建农村教育实验单位之间、实验单位与教育管理部门、教育科研院所之间的交流合作平台,广泛开展调研、交流、考察、研讨、培训、     

整合农村教育优质资源为我国农村教育发展发挥实验示范作用-中国陶行知研究会农村教育实验专业委员会全面启动会员建设工作

中国陶行知研究会农村教育实验专业委员会经中陶会上报国家教育部同意．于2001年8月12日成立。后经中陶会上报国家民政部批准,于2008年6月20日登记注册,下发社会团体分支机构登记证书（社证字第4396—2号）．业务范围为理论研究、宣传普及、国际合作、书刊编辑、咨询服务等,     

整合农村教育优质资源 为我国农村教育发展发挥实验示范作用——中国陶行知研究会农村教育实验专业委员会全面启动会员建设工作

中国陶行知研究会农村教育实验专业委员会经中陶会上报国家教育部同意,于2001年8月12日成立。后经中陶会上报国家民政部批准,于2008年6月20日登记注     

农村教育综合改革实验的评价

研究农村教育综合改革实验的评价有重要的理论意义与现实意义。首先是理论探索与理沦验证的意义。通过评价体系(包括评价者、评价对象、评价目标、评价手段)的建立,检验农村教育综合改革实验体系的可行性,为创造具有中国特色的教育理论、教育发展模式积累经验。其次,是导向与激励的意义。由于各地基础不同,理论准备程度不同,管理水平不同,实验县之间会出现明显的目标差、水平差、效益差。通过评价,不但可以在宏观上控制农村教育改革的方向,而且可以使各实验县看到目标的达成度,了解相互间的差异,达到自我调节、扬长避短、激励进取的目的,从而为下一轮农村教育改革实验奠定基础。     

深化农村教育改革促进农村教育发展——全国农村教育发展与管理研讨会综述

旨在交流农村教育实践探索的经验,推介农村教育改革发展的成果,由中国教育学会、西安市人民政府、陕西省教育厅、中国教育报、人民教育共同举办的“全国农村教育发展与管理研讨会”于2008年4月27—28日在西安举行。本次研讨会的主题是：农村教育发展与管理的认识与实践,     

广西中华民族传统美德教育实验研究课题组召开交流研讨会议

由广西教育学会组织的“学校、家庭、社区三结合的中华民族传统美德教育系统实验研究”课题,经历了一年多的实验。为了解备实验单位的课题实际研究进展情况,交流实验学校的经验,促进实验研究向纵深发展,自治区课题组于8月下旬在南宁市召开了第一次交流研讨会议。会上,实验单位和学校总结交流了经验。在实验单位的认真组织下,各实验学校积极开展形式多样、生动活泼的教育实验工作,或上好“传美”教育课;或以主题班队会的形式,实施“传美”教育;或将“传美”教育内容渗透于各学科教学之中;或通过社会实践活动等等,多种渠道对学生…     

江西省教委召开弋阳县农村教育综合改革实验总结汇报会

1991年3月6日至8日,江西省教委在弋阳召开了“弋阳县农村教育综合改革实验总结汇报会”。会议的中心议题是:听取弋阳县农村教改实验第一阶段(1988-1990)工作情况汇报,对三年实验工作进行总结,并就《弋阳县农村教育综合改革五年(1991-1995)实验实施意见》进行论证,落实各参试单位承担的任务。出席会议的有江西农大、江西师大、上饶师专等高等院     

我国农村中小学教育实验的现状及展望

我国农村中小学教育实验的现状及展望郑宏尖我国有８０％的人口在农村，普及教育的难点在农村。只有搞好农村教育改革，我国教育的战略地位才能得以保证。一、我国农村中小学教育实验的现状早在本世纪２０年代，就有一些有识之士开始了农村教育实验工作。据《第二次中国教...     

构建适合我国农村教育发展的指标体系——《我国农村教育发展现状调查及农村教育发展指标体系研究》在东北师大开题

4月1日,国家繁荣哲学和社会科学计划2003年度教育部重大攻关项目——《我国农村教育发展现状调查及农村教育发展指标体系研究》,在东北师范大学田家炳教育书院开题。该课题由东北师范大学农村教育研究所中标,上海财经大学为主要合作单位。东北师范大学农村教育研究所所长袁桂林教授为课题首席专家,研究队伍以东北师大的专家为主。     

试论提高农村教育综合改革实验的科学水平

试论提高农村教育综合改革实验的科学水平杨士昌，高兴华江苏沛县教育局近几年来，农村教育综合改革实验工作得到了非常快的发展，并初步形成了多类型、多层次、多水平的农村教育综合改革实验模式。这些改革实验不仅促进了农村经济和教育的发展，而且对我国教育科学理论的...     

农村教育综合改革实验研究

一、课题研究过程与特点(一)“七五”期间,承担部委级教育科学重点项目“农村教育综合改革实验”的课题研究1987年,原国家教委提出了农村教育综合改革的设想,并得到中央领导的支持.同年暑期在北戴河召开的全国第三次教育科学规划会议上,确定进行农村教育综合改革实验研究(当时称为“农村教育整体改革实验”).在天津市教委的领导下,经过充分论     

农村社区教育的课程开发和利用

社区教育项目实验是社区教育最基本的实践活动,是促进社区教育内涵发展的主要动因,是推动区域性社区教育外延发展的主要手段。玉山镇于2008年开始实施《农村社区教育的课程开发和利用》社区教育实验项目,已成功开发一批课程,为推进玉山镇社区教育内涵发展、解决农村社区教育资源性矛盾等方面作了积极地探索与实践。     

联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心在中国的实践与探索

1.国际农村教育研究与培训中心的成立早在上个世纪90年代,联合国教科文组织就首先提出农村教育的发展问题,并通过建立“中心”来推动世界农村教育的发展。1994年11月8日,根据联合国教科文组织第27届大会第159号决议,联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心(简称INRULED)在中国保定成立。“中心”的建立是联合国教科文组织推进全民教育发展目标的一个重要措施,其主要任务包括:促进国际农村教育研究以及农村教育研究方法和技术的开发;推进会员国之间在制定农村人力资源开发政策方面的合作;建立各国农村教育研究专家联系和信息交流网络…     

合作学习:走向新世纪的坦途——简论合作学习的研究与实验

我国自 2 0世纪 80年代末蓬勃兴起的合作学习研究与实验 ,走过了从移植到改良、从改良到创新的探索历程 ,成为促进素质教育深入发展并被广泛认可的重大教学研究之一 ,其研究成果已被吸收进我国教育的重大决策之中。国务院于2 0 0 1年 5月 2 9日颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出 :“鼓励合作学习 ,促进学生之间的相互交流、共同发展 ,促进师生教学相长。”在合作学习研究与实验中 ,我国年轻学者王坦同志所进行的理论研究和主持的大面积实验堪称主力阵容和开创性研究 ,浓缩他研究成果的著述《合作学习导论》、《合作学习 :原理与…     

中国教育学会教育理论刊物分会2008年年会在太原召开

为进一步加强教育理论刊物之间的合作交流,引领教育科学研究,更好地服务于教育改革与发展,由中国教育学会教育理论刊物分会主办、《教育理论与实践》编辑部承办的2008年年会,于7月25—28日在山西省太原市召开。《课程·教材·教法》《中国教育学刊》《教育学报》《教育理论与实践》《当代教育科学》《教育科学研究》《教育研究与实验》等约40家教育理论类     

完善农村教育管理体制是发展农村教育的治本之策

在全面建设小康社会进程中 ,我国农村教育面临战略转型和多样化发展的机遇与挑战 ,必须在创新中破解农村教育难题 ,把完善农村教育管理新体制作为治本之策 ,才能真正落实农村教育在整个教育工作中“重中之重”的战略地位。一、发展农村教育是各级政府的共同责任根据我国农村教育发展的新形势 ,尤其是农村税费改革逐步推进的新情况 ,借鉴国外发展农村教育的经验 ,中央于 2 0 0 1年、2 0 0 2年相继召开了全国基础教育工作会议和全国完善农村义务教育管理体制电视电话会议 ,颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《国务院办公厅关于…     

新型城镇化进程中的农村教育-区域推进农村教育纵横谈

农村教育是我国教育的难点也是重点,破解新型城镇化进程中的农村教育难题还有很长的一段路要走。关注农村教育是中国陶行知研究会的优良传统,继承陶行知先生的生活教育理念,尽力为老百姓谋教育,从中国国情出发推行适切的教育,在今天依然是我们的追求。5月12日,在成都新津县召开的中国陶行知研究会2014年工作会暨新津县教育岛区域推进农村生活教育现场会,将主题设定为“生活教育在当代：新型城镇化进程中的农村教育”,通过主题报告、现场考察、专题交流等三个板块展开讨论和交流。会议呈现的观点和案例,足以反映陶研界的努力与坚持,足以证明生活教育在当代是鲜活的,城镇化进程中的中国农村教育问题解决的前景是可以看好的。     

2010年北京高教学会教育技术研究会年会论文及工作坊议题征集通知

<正>为了进一步推动北京市高校教育信息化建设,加强教育技术应用研究、理论研究和实验研究的开展,促进高校相关单位、企业之间的交流与沟通,北京高教学会教育技术研究会经研究决定于2010年12月17—18日在北京(地点待定)召开2010年北京     

搭好中外民间教育交流合作的最大平台——访中国教育国际交流协会秘书长江波

1981年7月,经教育部、外交部联合上报国务院批准,中国教育国际交流协会正式成立。作为我国实行改革开放政策后最早设立的以“非政府”形式促进中外教育合作与交流的全国性组织,交流协会在发挥重要作用的同时,也伴随着我国改革开放的进程不断成长壮大。中国教育国际交流协会成立25周年之际,本刊记者对交流协会秘书长江波博士进行了专访。记者:中国教育国际交流协会成立25周年了,25年来,协会对中国的教育国际交流与合作事业的发展起到了非常大的推动作用,各方面对协会的工作都给予充分肯定。能否请您对教育交流协会成立的背景和意义简要介绍一…     

对高职教育推行合作教育模式的思考——以加拿大兰加拉学院为例

随着我国经济社会的快速发展,职业教育院校与政府、企事业单位之间的合作会越来越密切,但一定程度上仍然存在条块分割,利益角度不一致,切入点不同,合作面不广,合作不深入,双方之间缺乏信任等问题。大多数学校和教育工作者思想依然还比较保守,总是狭隘地认为:教育教学是学校的职责,与其他行业没多大的关系;相反,其他行业人士又认为,职业院校的教师局限于教授理论,解决实际问题的能力较弱。毋庸置疑,我国现阶段高职院校培养的人才与社会需要脱节,学校与政府、企事业单位之间缺少有效沟通,不能形成合作培养人才的共识,难以架设合作教育的框架协议以及具体措施。