我考未来姨夫

小姨要结婚了,听说我的未来姨夫是一个长得很帅而且非常聪明的人,由于种种原因我只有耳闻却没有一见。今天,小姨把我的未来姨夫带回家筹备婚礼,我终于得以一见。     

我的朋友在哪里

一连几天．有好几名同学都到办公室找我．说小宇给他们起了不好听的绰号。     

我和爸爸比解题

晚饭后,妈妈给我和爸爸出了一道题,想让我俩比一比,看谁最先算出来。题目:有长短两只蜡烛(两只蜡烛同样时间燃烧的长度相同),它们的长度和为56厘米,将它们同时点燃一段时间后,长蜡烛同短蜡烛点燃之前一样长,这时短蜡烛的长度又恰好是长蜡烛的23,点燃前,长蜡烛有多长?我和爸爸看完题目后,爸爸认真地说:“我只需要十分钟就行了。”我听后也不甘示弱,说:“我只要五分钟。”妈妈笑笑说:“别吹了,算出结果来再说。”话音刚落,我和爸爸就比划开了。最后我以2分23秒的优势战胜了爸爸,爸爸妈妈直夸我聪明。让我们来看看爸爸的算法吧:设点燃前长蜡烛…     

把问题解决贯串于数学教学的全过程：应用题教学新探

义务教育数学课程标准对应用题作了较大幅度的调整,我校应用题专题研究课题组对此作了深入的研究和探索。本文就如何通过更新观念抓住应用题教学的灵魂,通过改组教材适应旧教材向新教材的过渡,通过改革教法让学生在“做数学”的过程中形成应用意识和实践能力等几个方面谈一下我们的实验体会。     

让小学数学应用题学习在玩中入门

编发这组关于“应用题教学”的文章,缘于两个原因:一是孙鹏国老师的《边远牧区小学数学应用题教学的调查与思考》。从事数学学习与研究多年,我知道应用题学习是学生学习数学的一个重要环节,感觉是能够轻松学好的。可通过孙老师的调查与思考,我才发现,重点是不假,却也是一个难点。简单应用题尚可,复杂应用题正确率最高才19%,多么可怜的数字。为什么会出现这般情形,是学生不认真学,是教师不用心教,抑或是教学方式欠妥当?二是几位同事、朋友常就孩子的一些较复杂应用题与我探讨。他们中,有的大学毕业,有的曾任过数学教师。然而,孩子的问题在他们那里,要么思路高深复杂,要么不明所以,做来做去,最后连他们自己也糊涂了。他们原来都是学而优,一路过关上了大学,然后又为人师,教人学习应用题,可现在自己又不会了。难道应用题已不似往日,变难了?就小学数学教学而言,应用题教学既是重点,又是难点。然而如何重视,怎么攻克难点,做到既使教学过程顺畅,又使学生学得轻松,掌握得牢固。这成了一代又一代数学教师反复求解,而过程总有纰漏的“应用题”。“应用题有一定的情境”,“解应用题有一定的思维过程”,“解应用题关键是搞清数量关系”……提起应用题,教师们众说纷纭。应用题教学总不尽如人意,问题到底出在哪里?究竟     

“拆”比“合”好——有感于多步应用题的常规教法

非完整题即为小学数学应用题中只给出部分条件或问题，需要先补充一个或几个条件或问题，然后进行解答的应用题。通过补充非完整题的训练，既可以使学生牢固地掌握应用题的数量关系，又可以提高学生分析解答应用题的能力。１．通过补充非完整题的训练，学生能较好地掌握应用题的结构特点和学会分析问题的方法。例如“已知小明有８支铅笔，小红有４支铅笔。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”这道题用两个有联系的已知条件，能提出许多可以解答的问题，可知它是开放型的：①小明和小红共有几支铅笔②小明比小红多几支铅笔③小红比小明少几支铅笔④小明的…     

我是小小“活算盘”

今天,妈妈带我去外婆家采茶。采茶结束后,我自告奋勇同外公一道去茶厂卖茶叶。轮到我们称了。称茶的叔叔在报“36、43、55”。我在心里快速地口算：30＋40＋50=120;6＋3＋5=14;120＋14=134。“叔叔,是134千克吧。”叔叔笑着说：     

猫爸爸的考题

小猫一家吃过晚饭,猫爸爸对两只小猫说：“我给你们出一道题吧,看你们谁能答对。”     

如何提高小学数学应用题教学质量

应用题教学是小学数学教学的重点、难点,认真培养学生养成良好的审题习惯,使他们熟练掌握分析问题的方法,增强逻辑思维能力是教好应用题的根本方法。     

小学数学应用题教学之我见

在小学数学学科中应用题的内容占有相当大的比重,有不少问题的解决都要通过文字体现,这是对所学知识的巩固和提升。如何抓好应用题教学是难题,怎样才能走出歧途,正确引导学生解答应用题,作者结合多年的应用题教学经验谈谈体会。     

小学数学应用题教学分析

在小学数学中,应用题占有相当大的比重,它有助于使学生提高分析问题、解决问题的能力。当前的小学数学教学中存在诸多问题,教师应及时采取措施解决这些问题,提高数学教学效率。本文就小学数学应用题教学的具体情况进行分析。     

一道分数题的教学心得

数学教学的目的是培养学生的思维能力，而培养学生的数学思维能力的关键是让学生学会解决数学问题的思考方法。这里以一道分数应用题为例，谈谈自己的教学方法。     

分析数量关系是关键吗？

编发这组关于“应用题教学”的文章,缘于两个原因:一是孙鹏国老师的《边远牧区小学数学应用题教学的调查与思考》。从事数学学习与研究多年,我知道应用题学习是学生学习数学的一个重要环节,感觉是能够轻松学好的。可通过孙老师的调查与思考,我才发现,重点是不假,却也是一个难点。简单应用题尚可,复杂应用题正确率最高才19%,多么可怜的数字。为什么会出现这般情形,是学生不认真学,是教师不用心教,抑或是教学方式欠妥当?二是几位同事、朋友常就孩子的一些较复杂应用题与我探讨。他们中,有的大学毕业,有的曾任过数学教师。然而,孩子的问题在他们那里,要么思路高深复杂,要么不明所以,做来做去,最后连他们自己也糊涂了。他们原来都是学而优,一路过关上了大学,然后又为人师,教人学习应用题,可现在自己又不会了。难道应用题已不似往日,变难了?就小学数学教学而言,应用题教学既是重点,又是难点。然而如何重视,怎么攻克难点,做到既使教学过程顺畅,又使学生学得轻松,掌握得牢固。这成了一代又一代数学教师反复求解,而过程总有纰漏的“应用题”。“应用题有一定的情境”,“解应用题有一定的思维过程”,“解应用题关键是搞清数量关系”……提起应用题,教师们众说纷纭。应用题教学总不尽如人意,问题到底出在哪里?究竟     

在应用题教学中发展学生思维一例

九年义务教育小学数学教学大纲指出：“应用题教学是培养学生解决简单的实际问题和发展思维的一个重要方面。”就发展学生的思维来说，以往应用题教学中大多偏重于集中性思维能力的培养，大部分教师所关心的是训练学生寻找一个正确答案的集中思维，从而束缚了学生的创造力，影响了学生创造性思维的形成和发展。比如：教材中的例题和练习是配套设置的，学生理解了例题，就能依照例题的解题思路和解题方法，独立完成练习中相应的练习题。学生在模仿中学习，解题思路雷同，解题方法单一，不利于培养学生思维的敏捷性和灵活性。因此，在教学中有…