聚焦新鲜感，捕捉细节学写作

针对小学三年级学生写作时的一些问题,教师可指导学生抓住写作的关键要素,聚焦有新鲜感的词句,关注细节描写。从教材入手,向课外延伸,引导学生从仿写开始,再现生活情境,促使学生记生活之事,抒体验之情,提高写作水平。     

三年级片段习作训练探究

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作。”三年级的习作教学是由写几句话到写一篇文章的过渡，因此，教师指导学生进行习作训练的过程中，要循序渐进地激发学生的习作热情。笔者从片段习作训练入手，致力于三年级习作教学探究，引导学生仔细观察生活，让学生学会写事状物，为将来写长篇习作打下牢固的基础。     

一年级儿童诗欣赏教学策略浅析——以儿童诗《小小的船》教学为例

儿童诗在一年级的语文教科书内占了很大的比重,是接近儿童生活、贴近儿童内心的一种文学体裁。教师在实施儿童诗教学时,要根据一年级学生的身心特点和教学规律,科学地运用策略指导学生学习。我以儿童诗《小小的船》的教学为例,提出了创设情境,激发学习兴趣和强化朗读,品尝韵律之美及展开想象,发掘创作潜能的教学策略。     

一年级儿童诗欣赏教学策略浅析——以儿童诗《小小的船》教学为例

儿童诗在一年级的语文教科书内占了很大的比重,是接近儿童生活、贴近儿童内心的一种文学体裁.教师在实施儿童诗教学时,要根据一年级学生的身心特点和教学规律,科学地运用策略指导学生学习.我以儿童诗《小小的船》的教学为例,提出了创设情境,激发学习兴趣和强化朗读,品尝韵律之美及展开想象,发掘创作潜能的教学策略.     

古文教学的着力点

一、课堂激趣 1．教师须言传身教。首先，六年级的学生刚刚接触古文，教师应以自身对文言文的喜爱之情感染学生，言传身教的力量是巨大的。教学前，向学生介绍一些古代文学家的趣闻轶事，回顾生活中时有接触的名篇佳句，让学生“先入为主”地喜欢上文言文，在思想上接纳文言文。其次，教师声情并茂的诵读能激发学生的学习兴趣。     

浅谈小学三年级作文指导

小学三年级的作文教学是教师公认的难点。学生的习作往往没有重点,大多短短数语而且语句不通。笔者任教中年级多年,主要通过以下方法指导学生的写作。一、选词作文从二年级的写话训练到三年级的习作训练,对学生的要求有了很大提高。学生只有亲历了生活,在头脑里留下了所见、所闻、所感,在作文中才能有话可说。因此,     

让作文教学更有“生活味”

作文教学,就应当让学生感受到浓浓的的“生活味”,把生活带进课堂,在课堂中再现生活,让学生感受和关注生活。作好素材的累积和生活的体验。如在五年级准备指导学生进行《难忘的一件事》这类文章的写作时。我在思考如何进行教学时突然想到了这段时间班上孩子疯玩着5角钱一张张的“三国卡片”,于是有意进行引导教育和把生活拉进作文课堂中来。     

小组合作下五年级英语对话教学的优化

对话是人教版小学五年级英语教材中最主要的语篇呈现方式,其贯穿于英语课堂始终,是培养学生英语综合素质的有效途径。优化对话指导对于五年级学生英语综合素质的提升而言十分有利。而合作学习是社会发展之需,也是对话教学优化之法。故在五年级英语对话指导中,教师需探析小组合作与英语对话指导融合的价值,以小组合作法的有效使用来优化对话指导,更好地发挥对话对学生英语素质提升的促进作用。     

语文教学中对话教学的思考与实践

一、对话教学的反思 最近,听了一节二年级阅读课,上的是一首现代诗,整堂课教师都在解决“怎样让学生有感情地朗读”的问题,让学生想象生活图画,说词语的意思,努力地引导学生和文本进行着对话,或范读、或分小组读、或合作读.     

“自主说读” 发挥学生的自主精神

随着社会的发展，“说”的能力在社会生活、工作诸方面愈显重要。如何在课程计划范围内探索有效途径，培养学生“说”的能力，使之具备良好的素质以适应未来社会生活、工作的需要?我校源于对语文教学重听写、轻说读的思考，从1998年3月开始在市教师进修学校小学教研室的指导下．先在四、五年级各两个班开展“自主说读”课题实验，由于效果较好，现已在全校推广。     

复式教学的静动搭配

复式班的“静”指学生“独立作业”,“动”指的是教师“直接教学”。直接教学．就是教师对某个年级的学生直接授课。独立作业,就是教师在某个年级直接教学前对其他年级的学生所布置的作业．让他们在课堂上自己独立完成。两者妥善安排．合理搭配一教学工怍才能和谐地进行。     

小学生独立性的分析及对策

独立性就是“自己能做的事自己做”和“独立思考”的能力。为了进一步地了解现今小学生的独立性,笔者对小学三年级和五年级的学生做了一次调查,发现学生在生活和学习方面的依赖性较强。具体表现在：     

三年级习作指导之我见

新课程标准将写作分为两个部分：小学一至二年级为“写话”，三至六年级为“习作”。鉴于三年级学生的认知能力和作文中常出现问题，所以对指导三年级习作，我有以下几点粗浅的看法。     

写话，为作文起步教学架起“彩虹桥”

如何让小学生克服怕写作文的心理,从而真正地做到“我手写我心”呢？我觉得这项工程决不能等到三年级作文起步时才开始,必须从一年级入学开始就积极培养学生说话的兴趣,有目的地指导学生进行写话练习,成功地引导学生跨越从说到写的沟壑,给孩子的作文之路架起一座“彩虹桥”。     

三年级习作修改“四法”

三年级是学生练习写作的起始年级。指导三年级学生起步习作很难,引导他们学习修改自己的习作更难。在教学实践中,笔者总结出“言物对照”“巧供词语”“扣题分段”“善用课文”等修改习作的方法,指导三年级学生修改习作,取得了一定的成效。     

一年级教师眼中儿童存在的“幼小衔接”问题研究

“幼小衔接”是幼儿园与小学需要共同关注的内容。本研究基于一年级教师的视角,采用焦点团体访谈法,以北京市延庆区7所小学的62位小学一年级教师为研究对象,借鉴扎根理论的资料饱和验证技术,系统梳理小学一年级教师眼中一年级学生存在的“幼小衔接”问题。研究发现一年级学生存在的“幼小衔接”问题包括学习品质、身体发展与健康、语言读写与交流、社会、科学、艺术、特殊儿童7个维度,下属专注力、控制力、动作发展、识字、拼音、合作、冲突解决、数的运用等31项关键指标。该研究对幼儿园开展“幼小衔接”工作具有一定的参考价值。     

课改?创新?德育秀!

在一次小学观摩课上，执教一年级《认识人民币》的教师为了体现“生活处处有数学”和“数学中渗透德育”的新课程理念，创新教学情境，设计了一个帮助贫困地区失学儿童就学的捐款情境：在《爱的奉献》的歌声中，学生们踊跃捐款。全场听课教师为之鼓掌。然而下课后，该教师却悄悄地把捐的钱还给了学生。细打听才知道，捐款是观摩课的需要，做做样子而已。     

《那一刻，我真____》习作评讲课教学

【适用年级】五、六年级 【设计思路】让小学生根据真实的生活情景自由习作,可以消除儿童对习作的恐惧心理,提高他们的习作兴趣。细晤一刻,我真》就是一次贴近儿童生活的随机习作。从习作题目来看,“那一刻”生活情景的再现是习作成功的关键。在评讲课中,我们通过“用具体问题引入,还原生活情境”的方法引领学生回忆“那一刻”的细节,同放整个生活的画面,以此帮助学生掌握习作修改的金钥匙,突破习作修改的瓶颈,培养学生修改习作的能力。     

“苦”从何来——第一学段“联系上下文和生活实际理解积累词语”阅读能力培养

【案例】：人教版二年级上册《从现在开始》教学片段 二年级上册第21课《从现在开始》第二自然段中出现的新词“叫苦连天”是这篇课文的一个重点词,在教学第二自然段时,教师紧紧抓住了“叫苦连天”这个词语,指导学生联系上下文和生活实际,在具体的语言情境中感悟词语,帮助学生克服了理解上的困难,同时,引导学生在阅读中运用积累。     

浅谈化学教学中学生能力的培养

一、教师要激发学生学习的兴趣首先,让学生变被动为主动。学生从小学一年级到初中三年级,大部分时间都被淹没在语、数、外等各门学科的题海中,使得很多学生对学习索然无趣。所以在化学教学中, 可以补充几个趣味实验,如:“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”、“水中之花”等来激发学生对化学的兴趣。其次,让学生亲自动手,促进兴趣的培养。在平时教学过程中,尽量创造条件让学生动手,观察得出正确的结论,