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教师作为一种专门化职业,需要具备专业知识,而舒尔曼提出学科教学知识(PCK)是教师专业化发展所必需的知识,是教师在真实的教学实践中所需要和使用的知识。“学生知识”作为学科教学知识(PCK)的纽带,对于其他构成要素的发展具有重要意义,需要引起重视。本研究结合问卷调查法及数理统计分析法对小学教育专业师范生对“学生知识”的内涵和影响因素进行调查,提出优化小学教育专业师范生“学生知识”的有效对策。 相似文献
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对教师专业身份的研究自20世纪90年代开始,目前很多英语师范生对教师这一职业身份的认同感不强,对自己能否胜任此岗位或者是否愿意投入较大精力到学习中以使自己成为一名优秀教师所具备的专业素养感到彷徨。因此,本文基于个性化教学编程语言Python对教师专业发展的意义,梳理下当前教学认同的研究现状并进行研究设计,根据研究结果提出Python视阈下如何建构英语师范生专业身份的建议,以促进其实践性知识的发展。 相似文献
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随着教育改革的深入,教师的专业化问题越来越受到关注。本文通过分析当前师范生教育实习现状及存在的问题,对师范生毕业实习支持系统进行了研究,旨在提高师范毕业生的教育水平。 相似文献
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目前,高职英语师范生英语职业技能课学习的评价办法及体系有待完善,本文就高职英语师范生试讲评价量化体系的构建进行探索,力求在实际调查后能进一步对其进行构建和完善。 相似文献
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顶岗支教实习是教育实习的重要形式之一,能更好地培养师范生的综合实践能力,缓解地方师资力量短缺的问题,受到了社会的广泛关注和教育部的高度重视,在越来越多的高等师范院校中得到推广。该文向2019年肇庆学院顶岗支教实习的师范生发放问卷并开展访谈,调查其实习现状,通过统计软件SPSS进行数据处理和回归分析,调查影响师范生顶岗支教实习意愿的主要因素,针对回归分析的结果给出相关建议。 相似文献
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随着教师资格证改革政策的出台,英语师范生的择业问题持续受到社会关注,课题以宿迁学院2016届英语专业师范生就业信息为参照,将对在校英语师范生开展择业及职前教师意愿问卷调查,以期对转型时期英语师范生择业提供可能的参考建议。 相似文献
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本研究考察了职前小学教师(专科师范生)的TPACK现状,结果表明:TPACK总体水平基本合格但仍有较大提升空间;在性别和所学专业方面存在显著差异;实习对TPACK水平有显著提升作用;教育技术类课程对TK维度有显著影响。本研究还针对提升专科师范生TAPCK水平提出了教学建议。 相似文献
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教育实习作为教师的职前教育,是每一个师范生必不可少的学习环节。其中班级管理是教育实习的一个主要方面,实习生在班级管理的具体实践中需完成教师角色的转化,科学地将在大学课堂上学到理论知识应运于班级管理的实际工作中。 相似文献
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浅谈师范生教育实习的班级管理 总被引:2,自引:0,他引:2
教育实习作为教师的职前教育,是每一个师范生必不可少的学习环节。其中班级管理是教育实习的一个主要方面,实习生在班级管理的具体实践中需完成教师角色的转化,科学地将在大学课堂上学到理论知识应运于班级管理的实际工作中。 相似文献
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当今教育教学改革已步入正轨,尤其是基础教育改革和素质教育改革对师范生素质和教学能力的要求越来越高。提高师范生从教技能的方法很多,如通过学习教学论和教学法等课程;也有通过讲演比赛和教学实习等活动掌握并提高教学技能。实践证明微格教学是提高师范生从教技能的有效方法。 相似文献
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《科技风》2021,(32)
STEAM教育盛行的时代,教师是STEAM教育环节的关键角色,理科师范生是未来科学教师的储备军,其自身的STEAM专业能力会影响着教学效果。基于STEAM教育以培养创新型人才为主要目标,以信息技术为载体,注重"在做中学,在学中做"的理念,以及中学教育师范生要注重信息素养、知识整合能力等内涵分析得出,基于STEAM教育理念的理科师范生应具备跨学科知识整合能力、信息化教学能力、创新思维能力、工程与技术实践能力、STEAM教学实施与评价能力,并基于这五种能力提出围绕交叉学科研讨知识协作、依托信息技术承载教学进程、强化内生动力促进创新思维、借力产学研合作落实工程实践、积聚三方力量扩建师资队伍的提升策略,以期为更好地推进STEAM教育的发展助力。 相似文献
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本文分析了英语专业师范生职前培训过程中师生认识上存在的误区.旨在澄清一些教师教育中让人困惑的问题.以期使培训教师和学生对英语教师职业发展有一个更清醒和理智的认识。 相似文献
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基于教育部(教师[2011]6号)文件,关于大力推进教师教育课程改革的意见和《教师教育课程标准(试行)》的精神,本文归纳提升出师范生教学工作实习的目标定位、教学工作实习的学情分析、教学工作实习的主要环节和教学工作实习的要点等。 相似文献
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师范生的职业发展是指师范生在教师职业精神的引领下,在教育教学与教育实践中展开的,不断提升职业素养,走向职业成熟的过程。为此,师范院校要以培育职业精神为核心,以培养实践能力为主线,积极建构师范生职后专业发展平台,为师范生终身职业发展提供系统,全方位,可持续的优质教育服务。 相似文献