共查询到20条相似文献,搜索用时 62 毫秒
1.
2.
人的生命表现为自然现象基础上的社会性本质,生命的有限性更突显出生命的无限价值。"90后"大学生是一个特殊的群体,存在着生命漠视和生命困惑问题。对其进行生命教育,有助于他们形成系统和完善的生命观,有助于他们生命质量的提升和生命品质的实现,使其真正去热爱、认识、理解、感悟、关怀、敬畏、仰信生命,这对于"90后"大学生的成长与发展具有非常重要的价值与意义。 相似文献
3.
郭学萍 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2020,(3):20-22
孩子的成长需要时间,好习惯的养成更需要时间。学生存在个性差异,教育绝不能“一刀切”。追求高效课堂,就是追求凸显以学生为主体、关注生命成长、充满生命活力的课堂。全力推进素质教育,就是要以人为本,提升人的生命质量。而生命的一切成长都需要时间,揠苗助长、急功近利,往往欲速则不达甚至适得其反。在教育集体浮躁的当下,只有放慢脚步,才能真正领略教育过程中的润泽和芳香。 相似文献
4.
《中学语文(读写新空间)》2018,(9)
<正>一、"成长语文"的价值追求所谓"成长语文"就是指尊重学生的个体成长规律,通过合理的方法和途径,提升学生的语文核心素养,最终唤醒学生的生命潜能和超越意识的语文教育观。"成长语文"更关注"生命成长"这一过程,重视"语文素养"的提升。教育界对"语文核心素养"内涵比较全面的解释是:语文知识、语文能力、语言积累、语感、品德修养、思想感情、审美情趣、思维品质、个性品格、学习习惯、学习动力的有机整合。而在实际教育教学中, 相似文献
5.
潘新和 《作文成功之路(高中版)》2006,(Z1)
语文教育是母语教育,是言语生命意识的教育,富含人文色彩;言语的创造,不论是智性、理性的,还是情性、感性的,都十分个性化、生命化,是独一无二的。语文教育的目的,不是使人的言语表现和言语发展变得一样,而是“养护”人的言语生命的潜质,使他们言语上的自我实现各具特色。每棵树长得都不一样是天经地义的,有什么理由在学生言语成长上只按照一种统一的规格“培养”同样的言语“能力”?人不要和自然作对,教育不要和人的生命成长规律作对,语文教育不要和人的言语生命内在欲求作对。在教育中,“生命”的与“反生命”的,是两个截然不同的本体论价… 相似文献
6.
毋庸置疑,教育的出发点和落脚点是为了人的成长,为了让生命品质更美好。如何从生命成长的角度观照语文教育改革,让语文教学自觉肩承引领生命成长之责?我们选择在作文教学研究中,创建富有生命张力的语文空间,通过师生参与的有效实践,延伸其长度,拓展其宽度,提升其高度,以唤醒儿童生命意识,丰富生命内涵,提升生命质量,带给学生丰富的内心世界、深厚的文化底蕴和多彩的生命体验。 相似文献
7.
重在“言语生命”“诗意生命”的养护——言语生命动力学写作教学论之二 总被引:1,自引:0,他引:1
潘新和 《中学语文教学参考(初中生版)》2008,(4):10-12
人的言语动力寓于“言语生命”“诗意生命”之中,其心理根源是想象力、游戏精神。
想象力本是人的生命的特征和智慧的象征,是植根于人的生命基因、生命结构之中的。就跟一棵树只要伸出了胚芽,无须教它怎样成长自然就会抽枝长叶一样。从认知的层面看,想象力与儿童思维特点有极大的关系;从精神的层面看,则同样与儿童期的审美感知和“游戏”有关。游戏,是人的生命历程中对自身精神发育的一种成全方式,对人的言语生命、诗意生命的成长有着重要作用。对人的言语生命、诗意生命的养护,首先是对想象力和游戏精神的养护。 相似文献
8.
张楚廷 《课程.教材.教法》2010,(5)
课程在一定条件下回归生活是有意义的,必要的。但课程承担的更主要、更积极的使命是,拥有生活、开拓生活、创造生活、美化生活。生活是生命的活动,课程促成生命的成长和发展,课程让生命更富活力,课程让生命获得新的生命,而不只是回归。 相似文献
9.
儿童音乐教育需要关照儿童生命成长。本文以米德自我理论为基础,通过考察原生态音乐活动中的社会关系,分析原生态音乐活动对人的审美需要的满足以及对"自我"的生成,在此基础上,提出一种关照儿童生命成长的"回到有意味的生活"的音乐教育设想。 相似文献
10.
“跑赢初三”系列讲座是杭州江南实验学校开发的年级德育活动项目,旨在助力学生高质量地度过初三一年的生活、促发更长远的生命成长。初创至今,“跑赢初三”系列讲座已实施十余年,生命力强劲,校内外口碑良好。系统分享该项目的开发历程、内容架构和成效反馈,能为落实立德树人提供校本样例,助力更多的生命成长。 相似文献
11.
12.
生命教育是一种全人教育,既关乎人的生存与生活,也关乎人的成长与发展,更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义,学会积极健康的生活与独立发展,从而实现自我生命的最大价值。随着社会的不断发展,重视生命教育正逐步成为我们大家的共识。作为教师,我们在课堂教学过程中既要对学生传授“珍爱生命”的科学知识,又要引导学生贴近生活、体验生活,使学生丰富人生经历,获得生命体验,拥有健康人生。文章从当前小学生生命教育的现状及对策两方面入手,对小学班主任如何开展生命教育作一探析。 相似文献
13.
教育的内涵式发展是对品质的追求。近年来,成都锦江教育人怀着对教育的敬畏感、使命感和紧迫感,弘扬"包容、淡定、创新"精神,在"学在锦江品质教育"的美好愿景激励下,以科学的发展观和全面的质量观为指引,做优课程、做新活动、做精环境,把"德育为先"落到实处,将素质教育向纵深推进,促进学生全面而有个性地成长,让每一个孩子的生命都更加精彩。 相似文献
14.
成长,一个蕴含生命意味并总能让人们对生命产生期待的美好的词汇。成长是美好的,是值得人期待的,感受成长也是幸福的。教师自身的成长是教育品质提升的源泉,没有教师的成长, 相似文献
15.
16.
17.
植物做为有生命的个体生存在世界上,必然要进行生长发育,新陈代谢,生殖繁衍等生命活动。同时也要适应诸如:风、霜、雨、雪等大自然的袭击。如果是人或动物遇上这些变化,立 相似文献
18.
19.
20.
应试教育和素质教育是目前最为纠结的话题,真正的教学勇气是教育者能够在坚持应试教育的同时能够对学生的生命成长和发展做一些有益的探索,甚至牺牲自己一时半会儿的名利,以换取学生的长足发展和可持续发展,让生命在成长过程中不仅仅有收获分数的喜悦,更有生命成长的体验和愉悦。这才是真正教育品质和教学勇气,这才是教育者最基本的职业底线。 相似文献