谈谈两种思维训练

我们在应用题教学中,经常进行“对应”、“逆向”等思维方法的训练。实践证明,这对培养学生思维的广阔性与灵活性,起了很大的促进作用。一、对应对应思想和集合概念一样,是小学数学要渗透的近代数学的一个重要概念。1.一一对应。学生从进校上第一节课学习“1”开始,就要渗透对应观点。教材是采取适当渗透的办法,通过图形使学生获得一些感性认识。在数数时,实质是先要对实物进行分类,把一类看成一个     

高中物理教学中辩证思维方法的运用

物理学科理论的主体运用形式逻辑，也大量渗透了辩证逻辑。在新课程的背景下，“过程和方法”被作为教学目标的一个重要维度，逻辑思维方法的渗透和运用，逻辑思维能力的培养和形成，应是培养学生“科学素养”的题中之义，因而也成为物理教师关注的热点。本文主要讨论辩证逻辑思维方法的几种运用。物理学研究中，辩证逻辑虽然不能像形式逻辑那样明晰地可以归纳出几个固定的形式，但是如果在学生的科学探究中，教师能够画龙点睛式的积极引导，会使学生领略到辩证逻辑思维方法的无穷魅力，受益匪浅。     

深入建构物理模型激发学生科学思维——以“滑块——木板”模型为例

本文从“滑块—木板”模型的维度出发,深度剖析高中物理试题中对该模型的考查及其中渗透的科学思维,并提出四点教学建议,为在高中物理教学中渗透物理模型意识以及提高学生科学思维提供参考.     

学法指导在语文教学中的运用

学法指导就是对学生学习思维方法的指导,美国心理学家麦尔福对思维提出了“三个难度”的理论,即：思维的流畅度、思维的变通度和思维的独创度。这里的度即是指掌握思维方法的程度。笔者在多年的语文教学中,重点给予了学生们运用“读、听、思、写、忆”相互渗透、融会贯通的思维方法的指导。     

高中物理教学中辩证思维方法的运用

物理学科理论的主体运用形式逻辑,也大量渗透了辩证逻辑。在新课程的背景下,“过程和方法”被作为教学目标的一个重要维度,逻辑思维方法的渗透和运用,逻辑思维能力的培养和形成,应是培养学生“科学素养”的题中之义,因而也成为物理教师关注的热点。本文主要讨论辩证逻辑思维方法的几种运用。物理学研究中,辩证逻辑虽然不能像形式逻辑那样明晰地可以归纳出几个固定的形式,但是如果在学生的科学探究中,教师能够画龙点睛式的积极引导,会使学生领略到辩证逻辑思维方法的无穷魅力,受益匪浅。1对立统一规律———矛盾分析法研究圆周运动,关键就在…     

小学数学活动化教学模式建构路径与策略

小学数学活动化教学是一种能够促进学生思维发展的教学模式。教师在活动化教学中要关注学生的学习体验,即“做了什么”;关注学生的思维发展,即“想了什么”;关注学生的数学表达,即“说了什么”。通过“三个关注”,从活动化视角着眼于学生数学思维的发展,帮助学生获得必备的数学品格和关键的数学能力,让学生在具体的活动中全面提高数学素养。     

“定向渗透”训练在语文教学中的运用

古今中外的教学思路都侧重逻辑推理。而在小学语文教学中,则应重视另一种教学思维方法——“定向渗透”法。所谓“定向渗透”,即不要求学生完全懂得,不能在理性认识的高度上用概念性专门术语进行教学的情况下,利用学生的无意感知和直觉思维,引导学生用体会的方式和潜移默化的功能学习。这种渗透不是盲目的,而是“定向”的,就是将同类相关知识适时提前孕伏,让学生在不知不觉中去感知,为以后概括化、系统化的高层次学习铺垫准备,为思维抽象、认识升华积蓄素材力量。从目前小学的教学看,学生的学业成绩普遍存在着中年级的“马鞍型”,其原因主要是教学缺乏系统观念,小学低中年级衔接不够。无论是知识、教法学法、智能发展和素质培养方面都存在“断裂层”。学     

创新方法教育教学中的批判性思维导向作用

随着人们对创新创业人才培养的广泛关注,国内各高校逐步开设了培养学生创新精神和创新能力的创新方法类课程,许多高校依托自身优势还分别建设了分层级的创新方法特色基础课或专业课程.然而,从各高校现有的创新方法教育教学现状来看,尚缺乏批判性思维相关内容和思想的渗透,缺乏对学生逻辑思维能力和推理能力、评价和反思能力的培养.需要进一步发挥批判性思维的问题导向作用,加强批判性思维教育在创新方法教育教学工作中的作用和影响,在创新方法教学内容中逐步渗透批判性思维的方法和手段,全面提高学生的创造性思维能力和批判性思维能力,加大对学生独立思考能力、批判性分析和评价能力的重视和关注.     

基于“一题一课”的小学数学练习教学策略——以“等积变形”教学为例

基于“一题一课”开展练习教学,可以从学生错误之处、知识迁移之处、思维渗透之处精选教学内容。教学时可采用“构建问题场域,激活数学思维”“设计任务序列,促进思维进阶”“建立内化机制,融通数学思维”等策略,加深学生对知识本质的理解,促进学生高阶思维的自然生长。     

循序渐进 直观想象 理性思考

极限思想的渗透应暗含在“无限一逼近”的有序思维活动之中。比如,利用转化的思想研究圆的面积计算时,学生依据把圆无限平均分的直观观察和思维加工,通过思维收敛,将拼成的图形逐渐逼近为“真正的长方形”。在从无限到极限的思维活动过程中,极限思想便得以渗透。     

代数教学中“数形结合”等思想方法的渗透

本文仅就在初一代数课堂教学中,如何渗透“数形结合”、“模型化”、“化归”思想方法进行教学,谈一些粗浅的体会。 一、在概念数学中,渗透“数形结合”的思想方法。任河新概念的建立,都必须经过一个从具体的直观形象思维逐步发展为抽象概括思维的过程。小学生在学习数学的过程中,接触的多数是直观概念,进入初中,数学教学内容发生了从具体到抽象、从特殊到一般的重大变化。“数形结合”的思想方法是重要的数学思想方法之一。教学过程中,通过渗透“数形结合”的思想方法来揭示概念的外延和内涵,可加深对新概念外延与内涵的理解,调动学生学习新概念的主观能动性与积极性,使学生尽快适应从小学到中学教学内容的重大变化。     

有序思维：促进学生的学力生长

在小学数学教学中，教师要引导学生发掘“有向性”的材料，注重“有向性”的思想方法渗透，引导学生的“有向性”表达。“有向性”材料是学生有序思维的根基，“有向性”方法是学生有序思维的关键，“有向性”表达是学生有序思维的重要标志。培育学生的有序思维，是小学数学学科教学的应然之举。有序思维，能提升学生的数学学习品质。     

思有“源”,比有“序”,推有“据” ——“乘积最大、最小”的实践与思考

郑毓信教授在《“数学深度教学”十讲之一——从“数学教育目标”讲起》中就提出,“数学教育不应停留于帮助学生较好地掌握各种具体的数学知识和技能,而应更加注重促进学生思维的发展,我们还应由帮助学生‘学会数学地思维’转向‘通过数学学会思维’”。上述案例中,笔者从“关注经验,突出策略的迁移”“经历过程,突出思维方法的形成”两方面进行了尝试。     

递进式教学理念下的遗传平衡定律思维模型构建

本文运用递进式教学和思维模型建构的教学策略和方法,对人教版高中教材“遗传平衡定律”内容进行教学分析,在构建和展现的学习过程中,通过积极渗透科学思想与方法,促进学生完善认知和思维发展,逐级构建出遗传平衡定律的概念思维模型和“四步求解法”解题思维模型。通过思维模型构建,使学生深刻理解和掌握遗传平衡定律的内容和实质,培养学生的科学精神和科学思维能力。     

渗透在浙江数学高考题中的归谬与反证思维

归谬法与反证法是逆向思维的集中体现,应用广泛.在浙江省数学高考卷中,每年均有部分试题渗透着归谬与反证思维.文章通过对高考试题的剖析,指出教师的教学定位要从“教方法”进一步提升到“教思维”,加强学生基本活动经验的积累,形成自己的思维习惯.     

小学数学教学中数形结合思想的渗透

<正>数形结合思想是数学学科的一种重要方法和策略,也是促使学生学习数学知识、建立数学意识和数学思维的重要方法。基于此,本文简要分析了小学数学教学中数形结合思想渗透的重要性,从以形助数、以数解形两个角度分析教学渗透策略,并结合教学实践进行反思,提出教学优化建议,以供参考。一、小学数学教学中数形结合思想渗透的重要性在小学数学的学习中,“数”的关系通常被学生理解为数学关系的特征,“形”可以被学生理解为几何特征。数形结合的数学思维是每一名学生都应具备的。对数字之间的数学关系,     

凭借语文教材中的创造因素 训练学生的创造性思维

“语文教材是凭借”。在阅读教学中我们凭借它可以渗透思想教育;凭借它可以向学生传授语文知识;凭借它去培养学生的阅读能力;更可以凭借它训练学生的“创造性思维”。 创造性思维是人们在创造性活动中所采取的思维形式和思维方法     

物理教学中培养高中生高阶思维能力的思考

高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,是一种跨学科、跨知识领域,能对思维予以评价的思维.高阶思维既是高中生创新素养中的一个核心要素,也是物理教学中对于学生培养的追求.在物理课堂教学中,要以高阶学习活动方式组织教学,关注思维教学内容的渗透,关注学生讨论发言的批判性思维成分,关注“一题多解”的指向性,关注探究性实验方案的评价,关注教师自身的行为模式,同时物理教师还应该积极参与培养中学生高阶思维能力的校本课程建设.     

从“形式”走向“思维”——基于复盘视角下的数学回顾与反思教学新路径探析

顾明远先生曾说：“教育的本质是培养思维,培养思维的最好场所是课堂。”反思是数学思维活动的核心和动力。课堂上的回顾与反思环节应把发展学生思维作为课堂的根本目标,笔者将围棋中“复盘”的思路引入数学教学中,主张挖掘知识背后丰富的思维元素,加深学生对知识结构的理解和掌握,对方法策略提升和迁移,对数学思想方法展现和渗透,最终呈现最有内涵、最为本真的数学教学。     

化学习题设计与学生思维品质的培养

培养学生良好的思维品质,是新课程理念下化学教学的重要目标。本文从设计“陷阱题”、“障碍题”以培养学生思维的深刻性;设计“多种解法题”、“层层变式题”以培养学生思维的灵活性;设计“开放题”、“探究题”以培养学生思维的独创性;设计“评价题”、“反思题”以培养学生思维的批判性;设计“综合题”、“渗透题”以培养学生思维的整体性等五个方面谈了一些看法和做法。