朝向学生:教育科研助发展——宝应县实验小学“十二五”省级课题研究情况简介

宝应县实验小学创办于1903年,是首批江苏省实验小学。百年底蕴.积淀深厚;继往开来,勇于变革。学校始终坚持"教科研强校"发展理念,把教科研作为学校发展的关键要素、活力因子,创新开展教科研活动,先后获得扬州市优秀教科研样本校、扬州市小学教育课程改革先进学校、江苏省教育科研先进集体、全国教育科研先进集体等称号。     

抓好“四项建设”创办幸福学校

面对教育教学改革的新形势、新任务,围绕"创办幸福学校"这一主题,靖西县实验小学在探索和实践实验校、示范校、特色校的建设中,以"平安立校,质量强校,科研兴校,和谐塑校"四项建设为办学思路,有效地促进了学校工作的全面进步和学校的持续、稳定、健康发展.     

江苏省海门市海南小学——让师生享受教育的幸福

坐落于江苏省海门市行政中心北侧的海门市海南小学,始建于2001年11月,是海门市教育局直属小学、江苏省实验小学。学校占地面积37000平方米,建筑面积15428平方米。现有32个教学班,1628名学生。在编教职工87人,中学高级教师10人,本科学历达80%。现有江苏省特级教师1名,海门市级以上骨干教师34人。近年来,学校以"创造适合师生发展的教育,让师生享受教育的幸福"为办学宗旨,坚持"依法治校、民主理校、文化铸校、质量立校、科研兴校、特色显校、名师扬校、设施亮校"办学方略,以"登攀"校训为引领,积极营造"和谐、创新"的校风,以及"博爱、务实、尚智"的教风和"乐学、善思、明理、力行"的学风,初步形成了"创造教育’’办学特色,获得社会各界肯定:学校先后获得了"全国新教育实验优秀实验学校"、"全国科技教育示范单位"、"全国小公民道德建设先进单     

江苏省建湖县第二实验小学教育集团

<正>江苏省建湖县第二实验小学教育集团前身为近湖镇村级小学,1994年8月更名为建湖县第二实验小学。2011高标准建成建湖县第二实验小学裕丰校,由最初的一校一址发展成为一校两址,由最初面临撤并的村小发展成了拥有100个教学班、7000余名学生、400多名教职工的现代化学校。学校近20年的发展之路,就是文化提炼与完善之路。以"书华夏文明,写     

朝向学生：教育科研助发展——宝应县实验小学“十二五”省级课题研究情况简介

宝应县实验小学创办干1903年,是首批江苏省实验小学。百年底蕴,积淀深厚：继往开来,勇于变革。学校始终坚持“教科研强校”发展理念,把教科研作为学校发展的关键要素、活力因子,创新开展教科研活动,先后获得扬州市优秀教科研样本校、扬州市小学教育课程改革先进学校、江苏省教育科研先进集体、全国教育科研先进集体等称号。     

坚持 本真 创新——江阴市云亭实验小学15年心理教育历程

【学校名片】江阴市云亭实验小学创建于1904年,历史悠久,俊彦云集。学校地处江阴城东郊,几经变迁,目前发展成为拥有三个校区,3200多名学生,200多名教职员工的省级实验小学。在"质量立校、科研兴校、依法治校、特色强校"办学方针指引下,近年来学校快速健康发展,特色创建成果备受瞩目,是全国中小学心理健康教育先进学校、江苏省心理教育实验基地、无锡市首批心理健康     

打造水韵校园 享受教育幸福

<正>这里处处草木芬芳,人人绽放笑脸,时时洋溢幸福。这就是赢得社会各界好评和家长赞誉的濮阳市实验小学。建校30年来,全体教职工秉承"朝气、勇气、豪气"的校魂,用拼搏实干和无私奉献书写了一篇篇教育佳话。如今,在"享受教育"的办学理念引领下,濮阳市实验小学师生齐心打造"水之德"文化,使学校呈现出勃勃生机。一、确立办学思路,引领内涵发展为推动学校内涵发展,濮阳市实验小学确立了"113344"办学新思路,即:转变一个观念,使服     

百年知行 文化润校——江苏省阜宁县实验小学

江苏省阜宁县实验小学诞生于1903年,是一座历经沧桑、与世纪同行的百年老校。目前,学校已形成"一校四区一中心"的教育集团化发展格局,有198个班级,10000多名学生,600名教职工。上世纪50年代,学校在江苏省率先进行"三算"教学实验研究,卓有成效;80年代,学校的"注音识字、提前读写     

扬子江畔 美丽儒园——南京市扬子第四小学校园文化活动掠影

<正>南京市扬子第四小学创建于1992年,是江苏省实验小学。学校以"思行致远"为校训,坚持"始于快乐,终于智慧"的办学思想,以人为本,创建"魅力之校、活力之校、创力之校";以生为本,养习"笃学善思,乐享融通"的学风,构建主体发展体系;以师为本,培养"助学激潜,体悟智行"的教风,搭建创新发展平台。学校弘扬中华传统文化,融入现代教育思想,致力于培养具有现代本领、古典情怀、中华精神、国际视野的"少年君子";建设"学校幽雅、教师博     

采撷“和”文化 创建“美”校园——海门市三和小学简介

<正>江苏省海门市三和小学始建于1912年,位于美丽的黄海之滨。学校秉承"奠定一生发展基石"的教育理念,遵循"文化润校、质量立校、品牌强校"的办学策略,以"会微笑、会读书、会运动、会欣赏、会实践"为培养目标,历经百年,形成了以"和"为核心价值认同的人文积淀。学校近几年获得了"江苏省平安校园""全国新教育实验优秀学校""江苏省优秀家长学校"等称号,培养了一批德才兼备的教师和学生,成为当地百姓向往的优质区镇小学。     

提升品牌促进教育均衡发展——培本实验小学集团化办学模式的实践与思考

<正>一、学校概况昆山市培本实验小学是一所创建于清光绪三十一年(1905)的百年老校。"培本"寓意为"培树人才,教育之本"。学校先后被评为"江苏省实验小学""全国体育传统项目优秀学校""全国群众体育先进集体""全国体育卫生先进单位""国家级体育传统项目学校""江苏省文明单位"等。为了充分发挥优质学校的作用,满足群众"上好学"的愿望,实现教育均衡发展的目标,昆山市教育局和昆山市高新区决定自2012年秋季开始,将一所新     

教育科研引领学校持续发展

壶山小学有着科研强校的历史。从1994年开始,学校就在"科研兴校"的口号下,积极开展教育科研,先后启动了"小学生漫画故事德育教材教法实验研究"、"科技教育校本课程建设"研究、"《科     

家校合作,共谱育人蓝图

学校作为社会大系统的一个子系统,时刻都在与社会环境进行着物质、能量、信息的交换,实行开放化管理是学校办学的必然趋势。上海市实验小学秉承"尊重生命开放教育"的办学理念,不断适应时代发展的需求,加强学校教育与家庭教育、社会教育的衔接和沟通,在办人民满意的教育、学生喜欢的学校的过程中,构建家校合作育人的新格局。开放管理,加大家委会参与学校管理的深度家校合作已成为教育发展的一大趋势,《学校教育指导纲要》提出:"家庭是学校重要的合作伙伴。应本着尊重、平     

文化融合与重构:“一体化”管理的核心策略

文章以太仓市实验小学和太仓市科教新城实验小学联合办学为例,阐述了"名校+新校"进行"一体化"管理的本质是在教育均衡化政策驱动下学校文化融合与重构的一种实践探索,是借助优质文化力量,唤醒文化自觉、增强文化融合、走向文化自强的追寻过程,是对优质文化内涵不断充实与创新,建设两校"和而不同"的学校文化的一种行动研究。     

市直学校“小学数学有效课堂教学竞赛”活动报导

2009年2月25日上午,长沙市市直学校"小学数学有效课堂教学"竞赛,在长沙市实验小学隆重举行。来自长沙市特校、长沙市实验小学、麓山国际实验学校等五所小学的数学教师     

网络资源开辟学生学习的新天地

作为"山东省现代教育技术示范"学校,曲阜市实验小学被列为教育科学"十一五"规划课题《基于校园网络小学数学资源库<数学广角>的建设与应用研究》项目校。通过研究实验,取得了初步成效,学校根据课题的研究目标,结合教师的自身特点,充分利用网络资源,进行学习方式转变的研究和探索。     

滁州市实验小学 育有灵气的学生

滁州市实验小学始创于1964年7月,是一所个性张扬、充满活力的学校。学校坚持"质量立校,科研兴校,特色强校"的办学理念,通过开展特色活动、创设校本课程等方式大力发展艺术、体育特色教育,努力促进学生生动活泼、全面而有个     

秉承“尊重”教育理念 沁润每位师生心田——首都师范大学附属实验学校概况

首都师范大学附属实验学校成立于2001年,是一所九年一贯制学校。2006年,学校被评为朝阳区示范学校、北京市艺术教育示范校;2009—2011年,荣获朝阳区教育教学优质奖;2010年,在小学规范化建设督导中获得"A级优秀校"称号;2012年,被评为朝阳区国际教育窗口学校。学校小学部现有25个教学班,师生近千人。小学     

“SQC问题导学”型学习模式刍议

广州颐和实验小学是一所小区配套的全日制小学。学校以"培养名师、造就名人、创建名校"为办学宗旨,坚持"养成习惯、夯实基础、发展个性"的教育理念,坚持"科研立校、质量强校、创新发展"的办学思路,深入开展课堂教学改革和创新教育实验。七年来,学校承担了教育部国家"十一五"《有效教学行动与策略》课题和国家"十二五"《新课程高效课堂下教师队伍梯队建设》课题的研究与实验。在中国教育科学研究院专家的指导下,按照"分科实验、稳步推进、确保成效"的实验原则,在语文、数学、英语学科中全面开展新课程"课堂高效教与学"实验。成功创建了以"三十二五"课堂结构为特征的"SQC问题导学"型课堂学习模式,回归了学生自主学习的课堂价值本位,转变了学生依赖于教师的被动性学习局面,学生整体成绩迅速     

从有形的捆绑到无形的“共同体”——四川成都市两所城乡结对学校的“捆绑发展”之路

四川成都市锦里小学(城区小学)与百草园小学(农村小学)是捆绑发展的结对学校。两校的结对经历了深度捆绑、一校两区的行政推动模式,学术帮扶、孕育文化的科研助推模式,精神交融、特色发展的携手共荣模式三个发展阶段。城区小学对农村小学从"抱着走"、"牵着走"走向"看着走",两校从"捆绑"走向"松绑",走向互助与共荣,最终成为了"城乡教育共同体和共荣体"。