巧用“隐”与“引”

1.新课程理念下教师的"隐"。传统教学中教师是课堂的中心,学生习惯于被动学习,学习的主动性几乎丧失。显然,这种以教师的"讲"为中心的教学,是不利于学生的潜能开发和身心发展的。比如应用题教学,教师过多的讲解、分析和说明,常使学生感到枯燥乏味,从而丧失了学习的积极性。这种现象     

教学:大学教育的第一使命

我国大学教育长期存在重科研轻教学的现象,这种教育取向影响了多代学子的成才与发展。为了从根本上扭转这种状况,我国大学教育需要从洪堡"教学与科研相统一"的原则向纽曼"大学以教学为主"的思想转变,从纽曼"大学以教学为主"的思想向博耶"教学的学术"理论延伸,从而牢固树立"教学是大学教育第一使命"的教育观念。这既是大学教育理论的发展要求,也是大学教育实践的迫切需要。     

陶行知“教、学、做合一”教学思想在化学课堂中的应用

随着时代的进步和社会经济的发展,我国教育事业发展迅速,教学体制改革日趋深入,传统教学模式在实践过程中逐渐暴露出一系列问题,不利于提高教学质量和教学效率,在这种情况下就要大力创新。在化学课堂教学中应用陶行知"教学做合一"教学思想,能够不断提高教学质量和教学效率。本文简要分析了陶行知的"教、学、做合一"教学思想在化学课堂教学中的应用,希望提供一些有价值的参考意见。     

初中语文教学中“生本”理念的实践探讨

随着社会的不断进步和发展,教育的改革力度也在不断加大,当前,一切以学生为中心、全方位依赖学生的"生本教学"思想正处于发展的重要时期。这种新型的教学理念有助于学生更好地学习知识以及提升自主学习意识,特别是对初中语文学习来说更应该实践这种以学生为本的教学理念。老师要尊重每个学生的个性、爱好等,并且使学生通过老师正确的引导进行积极独立的学习。本文主要对"生本"理念进行了探究并且分析了相关的实践。     

生态美学视阈下的当代高校艺术教育

在全球化的时代中,树立全新的教育教学理念成为当代高校教育的思考重点。十七大报告中所提倡的"科学发展观"、"以人为本"的思想,都提示了一种"生态和谐"的发展观念。与此相对应,高校的艺术学科教育也在这种观念引导下积极寻求新的发展目标和价值取向。在生态美学的视阈下,当代高校的艺术教育就是要以"教师—教学—学生"之间的和谐关系为目标,以自然美和社会美为双重价值标准,在自我发展和多元发展的轴线上展开,这种新的定位和思路体现了当代高校艺术教育对科学发展观和和谐社会理念的具体践行。     

慧眼识“材” 把课文串成课程——基于核心素养的部编版教材教学例谈

语文课程标准指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。作为语文素养提升的第一载体,教材和教学有着不可分割的"亲缘关系"。教师要有教材意识,这种意识是教学视野和价值意识,教学的真正意义正是在这种意识下对教学内容的研制、重构和创生。     

用体育教学激发学生的热情——专访上海市建平中学体育教师王若愚

<正>一、"模块化"教学满足学生个性全面发展《中国教师》:现在高中体育采取"模块化"教学,您认为在授课过程当中,"模块化"教学的效果怎样?学生对这种教学的反馈如何?王若愚:第一,"模块化"教学更有利于学生熟悉、掌握某个体育项目。通过"模块化"教学,学生能够集中学习一个项目,向专业化发展。第二,"模块化"教学给学生们提供了选择的权利。这样就让高     

小学骨干教师培训的“自我教学”模式研究

"自我教学"模式突破了传统的培训教学模式,对于发展教师的教育教学能力,提高教师的教育理论水平切实可行并行之有效。这种教学模式包括"自学培训教材提出问题""集体备课思考问题""自我授课解答问题"和"分析归纳总结问题"四个阶段,以问题为主线,以教师为指导,由学员来讲授培训教材的相关内容;这种教学模式在教学实践中收到了理想的效果。     

准中职师资职教理论素养及教育教学能力形成与发展的策略

高等职业技术师范教育不仅要在教学过程中培养准中职师资(职教师范生)的专业教学能力和实践教学能力,还要提高职教理论素养和培养教育教学能力,以全面地形成与发展其职业核心能力。这种职教理论学习、校内微格教学实训和校外教育教学实习"三位一体"的理论与实践、校内与校外相结合的模式,有效地促进了其职教理论素养和教育教学能力的形成与发展。     

从言语接受走向言语表达——以《鞋匠的儿子》教学为例

重言语接受,轻言语表达,是中国传统语文教学之痼疾。即便到了现代母语教育中,这种教学流弊依然未得到根本性的纠正。从以认知、理解、记忆为重的"言语接受型"教学,走向以"积极语用"为鲜明标志的"言语表达型"教学,是时代发展和母语教育促进人思维力、表达力及完整生命力提升的必然趋势。其间,"巧设表达话题"、"给予表达时空"和"实现表达生长"构成了"表达型"语文教学的三大要义。     

“先教后学”、“先学后教”和“先学后导”的教学思维探析

在教学过程中,"先教后学"教学思维是在强调班级授课制的大背景下,受到赫尔巴特等教育思想影响而形成的教学思维,这种教学思维提高了学生单位时间内的学习效益,但忽视了教师教和学生学的主动性;"先学后教"教学思维是指学生在教师指导下先学,在此基础上教师再进行教学,从而实现教学目标。这种思维虽然引进了学生主动学习的要素,但没有实现课堂上学生的全面发展;"先学后导"教学思维基于建构主义教学思想,对教师的教学行为提出了新的行动要求,着重培养学生终身学习的能力。在具体的教学实践中,教师要根据学生的身心发展规律和学生学习发展的需要来选择教学思维。     

让语文课堂教学“动”起来

让语文课堂教学"动"起来,是我多年来在一线教学所努力做的,这种"动"像春风,使万物充满生机,这种"动"像春雨,润物细无声,它作为陶冶情操、提高境界、开启心智、激发创造力的一种潜移默化的力量,对语文课堂教学发展有着重要的作用。这是作用于学生的心理过程,促使学     

“以学定教”理念下的小学数学课堂教学初探

在新课程改革的背景下,我国的教育部门越来越重视"以人为本"的教学策的应用,在这种教学策略的引导下,各种以学生为主体的教学理念渐渐发展了起来。在这种大形势下的驱使下,"以学定教"理念在教学中的应用也就成了必然趋势。本文主要以小学数学教学为例,具体分析"以学定教"理念在其中的应用,仅供参考。     

巧用“二三三”,创高中语文写作高效教学

新形势下,高中语文作文教学存在封闭、僵化的严重问题,这种写作模式与新课程改革相悖,阻碍、制约了学生创新作文的发展。通过几年的高中语文教学经验,我总结出"二三三"作文教学模式。本文重点谈谈"二三三"教学模式的运用,促进高中语文作文教学。     

“学科教学(法)论”课程的困境与发展思路

半个多世纪以来,"教学教法"一直是师范院校"学科教学(法)论"的主要教授内容。随着世界性课程理论的发展和基础教育课程改革的深入,现行的"学科教学(法)论"体系从教学内容到教学方法已严重落后于教学实践。改变这种状况,就必须从该学科内容体系、教学模式、教学手段、师资队伍建设等一系列问题入手,使"学科教学论"课程走向适应并推动基础教育发展的道路。     

教师专业发展:疏通教学与评价的关系

课堂教学"唯评价"与"无评价"并存的怪现状,严重遏制了教师专业发展,课程标准也难以有效落实于教学层面;教学与评价关系的异化是造成这种困境的根源。理顺教学与评价的关系,由"唯评价"到研究评价、由"无评价"到运用评价,采用反向一致分析法引导教师疏通教学与评价的关系,树立正确的标准意识和评价意识,是解决当下教师专业发展的一条出路。     

“圆的认识”教学设计与说明

随着教学改革的不断深入,"先学后教,小组合作"课堂教学模式已成为小学数学课堂重要的教学组织形式之一,这种教学模式在提高课堂教学效率,培养学生自学能力和合作意识,提高教师教学水平等诸方面取得了显著的成效。"圆的认识"教学设计就是在这种理念的指导下形成的。在本课教学中,教师注重应用多种教学方法、多种练习形式进行教学,引导学生积极思维,主动获取知识,总结规律,让学生在自主学习、探索交流中,会学数学和乐学数学,力求体现"以学生发展为本"的指导思想。     

浅析高职艺术设计教育中的“拟景模式”

"拟景模式"是一个仿拟实景训练同时又包含课堂教学成分的教学模式,在校内实践了"边学边做"、"工学交替"的高职教育理念,这种教学模式适用于高职艺术设计专业的实训教学,并且在促进师生技能提高的同时,为高职艺术设计专业探索了新的教学思路,积极推动着当前高职艺术设计教学的创新和发展.     

挑战无声世界,创设“三话”训练

语言能力是一种综合性的能力,语文教学就是以培养和发展学生的这种能力为主要任务的。对健全的学生来说,这种能力表现在听、说、读、写四个方面,这四个方面是互相关联、不可分割的。听、说是读和写的基础,而"会说"又是"能听"的前提。长期以来,由于聋校教育更多地关注读、写能力的培养,而忽视了听、说能力的训练,致使许多学生的语言能力发展失调,远远不能适应现代社会交流的需求,更别说自幼丧失听力的聋童了。随着特殊教育事业的发展,近几年来,人们对聋童的语言教学,发展到口语、听音、能说全面训练的科学教育阶段。目前聋校语文教学普遍提倡:以口语教学为主,手语教学为辅,多种语言综合运用。实践证明,这样     

“无纸化”教学在实践教学中的初探

近年来"无纸化"教学因其具有高效性、可拓展性、互动性以及环保性等优势而得以快速发展。结合手绘效果图实验课程的"无纸化"改革实践,从实验教学方法、营造提升学生兴趣的实验氛围、构建与设计思想和教学目的相适应的考核体系、合理运用现代信息技术教学手段等4个方面探讨了这种新兴教学模式在实践教学当中的应用价值。