师德评价的原则探讨

教师工作的特殊性必然首先要求其端正品德言行,率先垂范,树立"身正"形象."身教重于言教",教师应该认识到自身的道德品质对学生成长有着深远的影响.在师德评价的实际工作中,应该坚持客观性、公正性、发展性、差异性、目的性、静态评价与动态评价相结合的原则以及评价与指导相结合的原则.     

新时代高校师德评价的现实困囿与改进策略

师德评价是高校教师培养与职业发展的重要内容,事关高等教育发展方向。当前,高校师德评价实践中存在评价主体异化、评价内容泛化、评价标准僵化、评价结果运用弱化等问题。改进师德评价,要坚持问题导向,破立并举。为提高高校师德评价的专业性、科学性和客观性,应明确评价主体权力配置,厘清评价客体情境边界,完善评价标准内容,畅通评价结果反馈机制,努力为高校师德师风建设作出更大贡献。     

论师德的维度及其启示意义

师德可分为社会性师德和个体性师德两个维度.这一区分表明,师德是一个完整的互动性结构系统.没有前者,教师个体行为就缺失了道德指令;没有后者,社会道德要求就缺失了实践载体.师德建设必须将这两个方面有机结合,将社会的职业规范内化为教师德性、外化为教师善行.师德两个维度对师德评价的启示是:建立科学的评价标准、形成全面的评价视域...     

高校师德建设的问题与对策

当前师德建设存在着重社会层面、轻个体层面,重学生层面、轻教师层面,重应然状态、轻发展过程,重内省、轻参与,重规范、轻评价等问题。本文在分析上述问题的基础上,提出了加强师德建设的具体措施。     

教师视域下的中小学教师师德评价研究

在师德评价中,教师是被评价对象,是评价的客体,往往很少有主动权。师德评价的目的不仅是规范教师教育言行,更重要的是提升教师的教育品质,鼓励教师自觉修炼师德,完善人格。师德评价要从教师的立场理解教师需求,辩证分析评价结果,在客观公正的评价过程中帮助教师专业发展。师德评价的教师立场有助于更好地发挥评价的有效性。     

论新时期师德内涵和师德监督机制构建

教师职业道德是教师职业素质中的核心和灵魂,加强教师的师德建设是建设和谐社会的重要组成部分.新时期教师职业道德既要继承传统教师职业道德的精华,又需要具备时代特点.新的师德机制的建设需要人们的自觉行为,更需要制度的强化.在分析新时期师德的特点和内涵的基础上,推出加强师德建设的监督和评价机制.     

中小学师德评价的问题分析与建议

当前中小学师德评价存在着评价标准模糊、范围越界、偏规范约束、主体单一等问题，从发挥师德评价的发展性功能角度，提出制订可操作性的评价标准，发挥评价的发展性功能；依据道德发展的规律，细化师德行为责任；践行尊重教师的教育伦理原则，实现规范约束与价值引领的整合；变“一元为多元”，开展多元评价的建议。     

构建高校师德建设长效机制的理论与实践

本文着重探讨如何建构师德教育、师德评价、师德监督和激励等师德建设的理论,阐释高校师德建设长效机制的实现途径。文中通过分析现阶段高校师德建设存在的问题,指出解决高校教师职业道德状况不理想、师德建设机制不健全等问题的关键在于整合师德规则和建立有效的师德建设工作程序机制。     

基于师德规范构建师德评价指标体系的实践探索——以15,925位中小学教师的师德评价为例

根据国家层面颁发的中小学师德规范（准则）内容,设计涵盖国家与社会、学生、专业、个人品质、同事和家长六个伦理维度的师德评价指标体系,对B市15,925位教师的师德水平进行测评,展现了区域内师德发展整体水平,呈现了教师在六个不同师德维度的发展情况以及不同类型教师在不同师德维度发展的差异性。建议以师德规范为圭臬,建构教师、学生、家长测评三位一体的师德评价指标体系;建立年度“常态化师德发展水平”数据库;充分利用评价结果,有针对性地促进师德水平的提升,切实提高师德评价的实效性。     

指向师德师风建设的教师评价改革

教师评价既是教育评价的重要组成部分,也是师德师风建设的重要途径。一定的良好内外环境是师德建设的基本前提。相对于社会文化、道德风尚,教育评价中的教师评价不仅是师德建设的内环境的必要组成部分,而且是师德师风建设的内环境的核心。一定意义上,有怎样的教师评价也就会有怎样的师德师风的生态格局,也就会有怎样的师德师风。针对当下教师评价的种种阻碍师德师风建设的现象,要建设良好师德师风,教师评价应从弱化教育教学的“推手”转向强化教育教学的有效机制、从把能绩表现放在首位转向把师德表现放在首位、从注重表彰和褒奖少数教师转向注重激励全体教师。     

浅析中学师德评价中的学生思想建设问题

中学教师的师德建设已进行多年,相关的理论指导思想也日臻成熟和完善。然而,在实践中却还存在着一些盲点,比如,师德评价中的一个重要构成——学生的评价,对于学生的评价在整个师德评价中所占比例为几何,尤其是学生该如何评价老师,应遵循什么样标准和指导思想等,都是亟待研究的问题。本文试从学生评价师德的指导思想建设方面进行探讨和分析。     

具身认知下隐性师德评价的困境与破解

师德评价可分为显性和隐性评价两个维度,揭示出其完整的结构系统。没有前者,师德评价就缺失了具化表征;没有后者,师德评价就缺失了内化关怀。二者有机衔接是未来师德评价的价值趋向。当前隐性师德评价标准模糊、内容欠缺、方法固化、反馈不到位的问题尤为突出。因此,在具身认知理论下,重塑标准、纳入隐性师德评价内容、使用多元化方法、做到有效反馈,让评价兼顾全体教师的身体参与、心智投入、情境创设,实现其社会性、创生性、发展性立体联动,将满足社会对教师的价值期待并促进其师德发展,从而提高师德评价效益和教师专业的动态发展。     

师德建设的金奖银奖

我们学校向社会公开承诺“三满意”：①让学生天天满意；②让家长人人满意；③让社区方方满意……这是教育服务求真务实的体现。2004年6月，学校再次以“三满意”为目标，联系教育教学工作实际情况，以不记名问卷方式，请2800多名学生或家长对全校144名教师的职业道德状况逐项进行如实评价。据统计结果显示：群众对教育教学工作的满意度高达99.7％，比前年提高了8个百分点。     

浅议教师的道德评价

"学高为师,身正为范"。作为一名教师,在掌握了职业道德的原则、规范并形成了正确的道德认识基础上,需要自觉地将道德认识付诸实践,"躬身力行",努力使之转化为道德行为。但实际上,这绝非一件轻而易举的事。在这一过程中涉及到如何科学地评价、检验教师的道德行为并依此作出行为选择的     

关于师德判断与评价中存在偏差的反思

在教师道德判断与评价中存在一些偏差 :一是师德判断与评价依据存在片面性 ;二是师德判断与评价主体存在主观性 ;三是师德判断与评价维度存在缺项。这些偏差直接影响师德功能的发挥。纠正存在的偏差 ,应注意做好一系列的“两手抓”。     

论师德建设

师德是职业道德的重要内容之一。它对调节教师职业关系中的各种矛盾，推动教师养成良好的职业品质，纠正教书育人中的不正之风，促进教育事业的健康发展，都具有十分重要的现实意义。本文仅对师德建设的现状、着力点和评价做些探讨。一、当前师德状况的总体评价进行师德建设，首先应了解目前师德的基本状况，形成对师德问题的总体认识。这是一切从实际出发、实事求是地分析和解决师德问题的前提。就目前师德的整体状况来看，应形成以下认识：第一，师德的总体良性。从总体上看，我国师德状况是良性的。师德具有相对稳定性和连续性的特点。长…     

论独立学院的师德建设

本文分析了当前独立学院师德存在的问题和原因,并提出师德建设的对策。教师追求爱岗敬业、教书育人、为人师表组成的师德规范价值主体的实现,是师德修养的基本内容;独立学院健全激励机制,构建完善的评价体系,是师德建设的根本保证。     

大学师德建设的价值取向

弘扬传统师德观,倡导为人师表,促进科学精神和文明素养融合,关心教师切身利益,完善教学学术评价体系,促进师德建设健康发展,对于推进教育教学改革,培养高素质人才,具有重大而深远的意义。