乡村振兴的教育支持：乡村教育高质量发展

乡村振兴背景下,乡村教育高质量发展业已成为时代要求。由西北师范大学举办的“乡村振兴中的乡村教育高质量发展”高端论坛对乡村振兴背景下乡村教育高质量发展的概念与内涵、条件与困境、路径与策略进行了探讨,集中对“乡村教师队伍建设”“乡村学生发展”“乡村学校文化建设”“乡村学校教学质量提升”“乡村振兴与乡村教育互动”等五个议题展开讨论。乡村振兴是一项复杂的系统工程,乡村教育研究者、实践者都应当关注并为乡村振兴贡献教育智慧。     

“五大振兴”视角下乡村教师乡贤身份的表达路径

在乡村振兴战略背景下,乡村教师成为新时代乡贤的重要代表。由于新时代乡贤是乡村振兴的重要力量,因而乡村教师乡贤身份表达能够且必须助力乡村振兴。乡村产业振兴、乡村文化振兴、乡村生态振兴、乡村人才振兴和乡村组织振兴,为乡村教师乡贤身份表达提供了路径选择。在“五大振兴”视角下,乡村教师能以“增产”“领路”“作宪”“筑才”“优治”的表达路径,践行乡贤身份,参与乡村建设,推动乡村振兴,充分彰显乡村教师的社会职责。     

乡村振兴视域下“农文旅”产业融合发展对策研究——以甘南州三个乡村旅游重点村为例

乡村振兴战略的核心是产业、人才、文化、生态、组织的振兴，而“农文旅”产业融合作为一种全新的乡村业态，将成为乡村振兴的重要支撑和抓手，同时也为乡村振兴的实施提供了方向指引。文章以乡村振兴视域下甘南州三个乡村旅游重点村“农文旅”产业融合为研究对象，分析“农文旅”产业融合发展优势、现状及存在的主要问题，并提出相应的对策及建议，如多产融合，倡导乡村振兴“旅游+”和“+旅游”；深化农村土地制度改革，践行生态可持续发展；构建“农文旅”产业融合共生运营机制；智志双扶，锻造乡村振兴人才队伍等。     

技能型乡村建设赋能乡村振兴的内在逻辑与实践路向

加强技能型乡村建设是缓解乡村技能短缺困境,推动乡村振兴的重要路径。技能型乡村建设赋能乡村振兴的内在逻辑在于为乡村振兴提供优良文化支持、技能人才保障、技术技能支撑,助推乡村文化发展、产业兴旺、生活富裕。然而,受乡村技能环境建设“失位”、乡村技能资源供需“失衡”、乡村技能治理体系“失能”等因素的影响,技能型乡村建设赋能乡村振兴的效度不强。鉴于此,可从完善乡村技能环境建设、优化乡村技能资源配置、打造乡村技能主体共治格局等方面着手,全面提高技能型乡村建设赋能乡村振兴的效度,助推乡村振兴战略目标的实现。     

高质量发展背景下乡村教育振兴的特征、功能与路径

高质量发展是当前乡村教育振兴的新发展目标,相较于传统“单数质量”式乡村教育发展过程而言,高质量发展涉及的是“复数质量”式教育振兴所形成的“大质量观”。乡村教育高质量发展意味着在教育议题上从乡土建设走向高质量乡村振兴、在教育空间上从城乡分离走向城乡一体化发展、在教育文化上从“离农”走向“为农”的整合。高质量的乡村教育振兴更加注重“育人”“终身”“智能”“质量”等内容,其能在一定程度上加速我国现代化发展进程、助力乡村社会整体性发展、推进城乡教育均衡化发展、促进乡村教育可持续发展。为此,应通过构建城镇村一体化教育体系、打造数字化乡村教育链、培植乡村师生文化自信和认同等路径,加速推进高质量的乡村教育振兴。     

全面推进乡村教育振兴：价值意蕴、问题审视与路径对策

从宏观上看,乡村教育振兴作为乡村振兴的“子工程”和“支撑点”,对于破解城乡教育二元结构、夯实乡村人才振兴基础以及传承乡村优秀传统文化、塑造文明乡风、推进建设教育强国等方面的作用举足轻重。然而,值得反思的是,当前的乡村教育在价值追求、教育质量和教育内容等方面的一些突出问题和瓶颈已成为乡村全面振兴的障碍。因此,要进一步塑造尊师重教良好家风,提高乡村受教育水平;积极树立爱农强农观念,追求乡村振兴大目标;统筹协调城乡教育发展,推进教育一体化进程,从而实现乡村教育振兴和教育振兴乡村双向耦合、相得益彰。     

外语助力乡村振兴路径研究

在推进“一带一路”建设的背景下,我国全面乡村振兴主动与国际接轨。外语能够消解语言壁垒,是构建交流桥梁的关键要素。因此,外语发展需把握乡村振兴的题中要义,助力乡村振兴和乡村国际化发展。基于中国农村实际,可以通过加强乡村地区外语基础教育、培育“外语+产业”应用型外语人才、建设乡村地区外语人才智库、打造乡村“产教研”外语实践基地、助力乡村承办国际会展及国际赛事等助力乡村振兴发展。     

县域高职教育赋能乡村振兴：逻辑引领、功能定位与实践指向

县域高职教育承担乡村振兴的时代使命,为乡村振兴提供动力支撑。县域高职教育赋能乡村振兴的功能定位是：聚焦“县域需求”,彰显县域高职教育服务乡村振兴的特色性;瞄准“内部重塑”,凸显县域高职教育服务乡村振兴的适应性;重组“教育资源”,强化县域高职教育服务乡村振兴的保障性。县域职业教育赋能乡村振兴,需通过创新专门人才培养模式,建设现代农业产业体系,完善农业科技服务机制,激发乡村文化内生动力等路径,实现人才强农、产业富农、科技兴农、文化育农。     

乡村振兴战略下乡村学校教育发展的境遇与突破——基于卢曼社会系统理论的视角

乡村振兴在中国式现代化进程中的战略意义重大,乡村学校教育在乡村振兴中具有基础性、先导性和全局性作用。本文以卢曼的社会系统理论为基础,阐释了乡村振兴和乡村学校教育的互动逻辑关系。乡村学校教育作为乡村振兴的重要子系统之一,对乡村振兴起巨大的助推作用,而乡村振兴则为乡村学校教育提供良好的生长环境支持。审视当前影响乡村学校教育发展的三大主体——课堂、教师、学生,未来应该落实乡村学校教育实现“小班化”“数字化”“乡土化”“个性化”的变革,构建“理想信念、角色认同、专业发展”的乡村教师服务体系,抓住优质乡村学生生源、增强乡村学生学习动机和能力这几个突破方向。以乡村学校教育为主阵地,构建乡村社会发展共同体,实现乡村学校教育和乡村社会的同频共振。     

安徽巩固脱贫攻坚成果与乡村振兴有效衔接研究

脱贫攻坚完成后,全国脱贫攻坚主战场之一的安徽大别山片区还存在一些突出问题：产业“扎根”问题、农村“空心化”问题、农村“老龄化”问题、乡村文化“衰落”问题、环境“整治”问题。进入乡村振兴阶段,应重点做好政策体系、“三农”工作队伍以及城乡融合发展的衔接工作。从实现路径看,对照乡村振兴的目标,结合安徽大别山片区脱贫县的实际,过渡期应做好产业振兴、人才振兴、文化振兴、生态振兴和健全农村社会保障等工作。     

职业教育服务乡村振兴：需求变化、现状评述与实践路径

分析职业教育服务乡村振兴的典型案例发现,职业教育通过“人才赋能”“科技赋能”“品牌赋能”“文化赋能”“孵化赋能”等多种方式助力乡村产业旺、人才聚、文化兴、生态优、组织强,破解乡村振兴道路上面临的现代农业人才不足、产业基础不牢、农业机械化水平不高、特色民俗文化与乡村经济结合不够紧密等难题。职业院校助力乡村振兴的关键在于将自身的产教融合人才培养优势、与地方经济具有天然联系的优势和良好的就业升学优势等,转化为强有力的助力乡村走向振兴的效能,以一种重要参与力量的角色建设乡村学院、开设涉农专业、组建研发团队、整合社会资源,通过为乡村输送生产、经营、管理、服务人才,研发现代化小型农机具,创立乡村特色品牌,挖潜、激活乡村民俗文化,孵化创新创业载体、主体等形式全面提高乡村的发展质量,实现乡村振兴的大提升,切实推动农业增效、农民创收、乡村繁荣。     

边疆民族地区生态振兴在巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接中的实践探索研究——以广西L县为例

2020年我国已经全面打赢脱贫攻坚战,现阶段任务已经转变为如何巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴的有效衔接,全面推进乡村振兴。生态振兴关乎着“三农”和生态文明建设,是乡村振兴的基础性保障,对巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴的有效衔接起着十分重要的作用。广西L县一直以来立足于“生态立县、绿色发展”战略,在生态环境、农业产业、人居环境等方面依托生态优势助力乡村生态振兴。然而,边疆民族地区生态振兴还面临着理念、产业、资源、制度等多方面困境,理应通过根植生态理念、促进产业升级、强化资金投入、健全治理体制等路径助力乡村生态振兴。     

职业教育服务乡村振兴“六三三”融合模式实施路径探析——基于山西职教对口帮扶的现状北大核心

职业教育与地方社会经济发展、就业、民生等关系密切，在人才资源、技术技能等方面承担着赋能乡村振兴的责任。对山西职业教育对口帮扶情况进行分析发现，其以职业教育精准扶贫衔接乡村振兴为“必然”路向，遵循职业教育“升学深造有基础，服务乡村有技能，人人成才有作为”的理念，以形成“以教扶知、扶技、扶心、扶智、扶志、扶业”的发展态势为根本任务，寻找一条山西职业教育服务乡村振兴的“内外共推、共生共进”的“六三三”实施发展路径，通过实践探索职业教育“省县乡联动”“养训练结合”“校地课链接”的职业教育赋能乡村振兴发展模式，实现职业教育与乡村振兴同频共振高质量发展。     

人工智能赋能乡村教育振兴的限度及超越

人工智能赋能乡村教育振兴是优化乡村教育资源配置，提高乡村教育质量，实现乡村教育现代化和乡村教育振兴的现实选择。人工智能作为“手段”之利和乡村教育振兴的“目的”之需共同构成了人工智能与乡村教育融合的逻辑基础。同时，人工智能不是万能的也不是面面俱到的，在乡村教育振兴中存在着乡村教育精神空虚、乡村教育文化遮蔽、乡村教育特色丢失等方面的使用限度。应从智慧助推育人本质的回归，技术借力乡土文化的传承，智能推动异质发展的促进等方面加强乡村教育与人工智能的融合共生。     

乡村振兴背景下地方应用型高校赋能鄞州乡村人才振兴的对策研究

人才作为首要资源,是实现乡村振兴的基础。宁波地方应用型高校以智力、科技、培训、人才等资源优势帮扶合力陆续成立乡村振兴产业学院、研究院、实践基地等多种模式,在鄞州区乡村人才振兴中发挥重要作用。聚焦宁波市域地方应用型高校赋能鄞州乡村人才振兴的发展现状,结合“三螺旋”理论分析地方应用型高校在个人发展、高校建设及政策方针方面存在的困境,在现有发展的基础上提出赋能鄞州乡村人才振兴的优化措施,以期对高校尤其是应用型高校赋能乡村人才振兴提供借鉴,培养“知农、爱农、兴农”的现代“三农”工作人才。     

乡村运营师：共富路上的乡村振兴带头人

<正>民族要复兴,乡村必振兴。党的二十大报告明确把“全面推进乡村振兴”作为新时代新征程“三农”工作的主题,提出要“扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴”,进一步指明了“三农”工作的总体要求和前进方向。我国共同富裕必须通过乡村振兴来实现,而乡村振兴,人才是支撑与关键,2022年中央一号文件提出为实现农业和农村现代化,要加强乡村振兴人才队伍建设,培养乡村规划、设计、     

乡村振兴视域下高职院校服务乡村发展的理路探析——以常德职业技术学院为例

乡村振兴背景下，高职院校与乡村发展深度融合向纵深发展，有助于为乡村振兴战略增效赋能，传承优秀传统文化，激发农村内生动力，乃破解“三农”问题之良策。为开创乡村振兴新局面，高职院校服务乡村发展要聚焦技术帮扶，助力乡村产业振兴；聚焦学科优势，夯实乡村生态振兴；聚焦培养培训，赋能乡村人才振兴；聚焦文化浸润，引领乡村文化振兴。职业教育面向乡村发展，需要转换帮扶思路及逻辑，从把握大政方针政策，形成联动机制；发挥自身独特优势，抓住机遇顺势而为；着眼长远发展规划，绘就发展最大同心圆等方面精准对接乡村“五个振兴”，为全面推进乡村振兴提供智力、科技、人才、文化等支撑，谱写新时代乡村振兴新篇章。     

职业院校“产业帮扶+智力帮扶”服务乡村振兴实践研究

乡村振兴是党和国家的重大战略部署，全面推进乡村振兴是实现中华民族伟大复兴的一项重大任务。职业教育因其“服务地方和行业”的特征，培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业，在国家乡村振兴战略中将起到促进产业发展、提升个人技能、发掘保护文化等不可忽略的作用。通过解剖职业院校助力乡村振兴案例，结合新形势、新任务，探索党建引领下职业院校“产业帮扶+智力帮扶”服务乡村振兴模式，总结兼具特色及推广性的职业教育赋能乡村振兴路径。     

产业学院赋能乡村振兴的内在机理与实践路径——以乡村振兴产业学院为例

以乡村振兴产业学院为代表的产业学院可为乡村振兴集聚涉农产业人才、提供人才支撑和整合各类资源。乡村振兴产业学院把“内生动力—外部支持—效能提升”作为赋能乡村振兴的内在机理,从而让职业教育在乡村振兴中“大有可为”。文章提出产业学院赋能乡村振兴的实践路径：培养新型职业农民,激活乡村发展内生动力;打造乡村振兴人才高地,形成人才聚合效应;构建乡村振兴人力资本开发共同体,提升人力资本治理效能。     

职业教育帮扶振兴乡村研究——基于黔S学校的个案观察

教育帮扶是我国乡村振兴战略实施的重要抓手,职业教育帮扶是乡村教育振兴的主要内容,更是教育振兴乡村的重要载体。在当前我国全面建成小康社会和脱贫攻坚取得历史性成就新时期,研究职业教育帮扶振兴乡村具有重要价值与意义。文章以黔S学校为个案,分析该校围绕区域社会乡村振兴产业发展设置专业群、精准招收及帮扶弱势群体及家庭经济困难等农村特殊困难学生、开展校企合作培养乡村产业振兴应用型人才、促进教育振兴乡村的经验。个案实践创新的社会主体参与帮扶,“智志双扶”帮扶方式方法以及招生、助学和专业培养一体化帮扶路径等职业教育帮扶振兴乡村模式,对我国乡村教育发展、乡村振兴战略实施以及国际减贫事业发展等都具有启示及借鉴意义。