语用视域下自读课有效衔接教读课的探索——以教学七年级下册第三单元《台阶》为例

在统编初中语文教材“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系中,真正做到自读课衔接教读课,训练学生语言文字运用能力进而迁移到课外阅读中至关重要。构建大单元学习任务群,以单元教学语用点、单篇教学语用点和语文要素为衔接点,指导学生在自主阅读探究中开展充分的语言文字运用能力训练提升语文核心素养,是一种实现自读课衔接教读课行之有效的教学策略。     

寻找阅读训练点

正伴随着新一轮基础教育课程改革,校本课程的开发如雨后春笋。我校为适应农村学生的实际,开发了校本教材《语文阅读教学训练点》。经过一段时间的课堂实践,已逐步完善,成绩显著。一、训练点的确定本教材分为单元目标导读和阅读训练点两部分:二者结合,纲举目张;前者统领,后者具体化。编写者根据单元目标的核心内容,结合课标和教参,在每一篇精读课文中最大限度地提炼出阅读训练点,指导教师有的放矢地开展     

寻找阅读训练点

伴随着新一轮基础教育课程改革,校本课程的开发如雨后春笋.我校为适应农村学生的实际,开发了校本教材《语文阅读教学训练点》.经过一段时间的课堂实践,已逐步完善,成绩显著. 一、训练点的确定 本教材分为单元目标导读和阅读训练点两部分:二者结合,纲举目张;前者统领,后者具体化.编写者根据单元目标的核心内容,结合课标和教参,在每一篇精读课文中最大限度地提炼出阅读训练点,指导教师有的放矢地开展课堂教学,抓准训练学生阅读能力的“点”,保证知识点的落实.崔峦老师说,语文教学要“摒弃繁琐的内容分析,把教学重点坚决地锁定在理解品味语言,特别是运用语言上.”我们的训练落脚点也在理解和运用语言上.     

整合优化双主题 实施单元整体教学

单元整体教学不仅是对教材的内容进行整合,而是指向语言训练点主题和情感主题。备课时,教师把教材的每个单元看作一个整体,找准本单元是围绕什么主题来写的,再根据课标对本年段的要求、文本特点和学生实际,深人挖掘、整合优化本单元的语言训练点主题。教学时,     

巧用朗读指导促进语文要素的训练

从2018年开始,江苏小学语文教材全部改版了部编教材,一时间,语文要素成了课堂教学的热门,在重思维的课堂模式下,原来苏教版教材提倡的朗读训练似乎明显地减少了,其实,语文课堂朗读的训练会很好地帮助学生理解课文内容,激发学生文本的共鸣,从而也有效地启发了学生思维。就以三年级上册15课《搭船的鸟》为例,本单元的语文要素是体会...     

借助阅读小策略,“体知式”读活人物——以教读课《老王》为例

【案例背景】对于语文教学这件事,很多时候我们还是在原有思维里固执地踱步,似乎选择性遗忘"统编教材"已翩然而至的事实,总会在这样的误区里回旋:统编教材是一个单元、一个单元地编,可我们还是一篇一篇地教,缺乏整体计划与责任分工,教学后留给学生更多的是课文内容的碎片.     

小语有效阅读教学模式探究

精读课文学习方法,教学目标清晰,略读课运用方法,进行强化训练,帮助学生形成能力.实践证明,精读、略读相结合的方法是有效的. 一、当前阅读教学低效的成因分析 目前,从朝阳区语文阅读课堂教学的现状来看,阅读教学耗时低效的现象比较普遍,主要原因有以下两点: (一)单元目标不明确,随意性强. 在根据《语文课程标准》确定每册教材的教学总目标的基础上,小学语文教材每个单元的教学目标也很重要.而老师们往往只注重一篇篇独立的课文,忽略单元教学目标,这样长此以往,教材本身的训练就会打乱,带来教学目标完不成的后果.     

找准训练支点 提升思维品质——《田忌赛马》解读及教学设计

<正>【文本解读】《田忌赛马》是五年级下册第六单元的第二篇精读课文。本单元以“思维的火花”为主题,语文要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”。“思维发展与提升”是课标提出的核心素养之一。本单元正是教材以落实思维训练为主题的单元,本文编入教材的目的是引导学生在把握课文的基础上,进一步了解孙膑解决问题的思维过程,从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。     

基于落实语文要素的小说教学探究

小说是语文教材中的一种重要文体,也是语文教学中落实语文要素的重要载体。教师可选取部编版小学语文教材六年级上册第四单元小说单元作为探究文本,以落实语文要素为引领,彰显主体意识,落实教学目标;带领学生了解编者意图,增强文体意识;聚集关键词句,领悟言语精妙;选准练笔训练点,实现以读带写;运用多种教学策略,展现小说魅力,提高学生的语文素养。     

落实单元目标 实施有效教读——统编教材三(下)第三单元教材解读及教学策略

统编教材第三单元共有四篇课文,其中有三篇是教读课文,因此"教读"是本单元的一个教学特色。教学中,教师要解读好每一篇课文,读懂编者的意图,充分利用课后练习确定教学的重难点,尤其要注意表格在课堂教学中的作用。同时,教师要根据语文核心素养的目标,采取兼顾和侧重的教学策略,引导学生读深读透文本,获得语文素养和人文素养的全面发展。     

品文学法，读写相融，提高课堂教学实效

语文核心素养的形成和提高离不开读与写。语文教材是语文核心素养形成的重要载体,教材中的每一篇课文都承载着教学的价值和功能,每一篇入选教材的课文皆是文质兼美的文本范例。因此,语文教师要有一双慧眼,善于发现教材文本中读与写的联结点,构建读写相融的课堂情境;要帮助学生在品读文本时,将经典的语言文字、表达形式积累下来,并通过优化读写环节,进行言语实践训练;要最大限度地利用教材提升学生的写作能力,提高课堂教学的实效性。     

“双线”结构下的单元统整教学——以统编语文教材三年级上册第二单元为例

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元,每个单元都是一个整体,这为单元统整教学提供了便利条件。教师要有大格局,依据教材特点,先明确每个单元“为什么教”“教什么”“怎么教”,再以单元为单位,围绕单元主题,紧扣单元语文要素,进行统整教学。这样教学,以学生为本,能有效发挥教材文本的教学价值,促进学生深入学习语文,真正习得所学的语文知识,提高学生的语文核心素养。     

在语文要素指引下的小学低年级识字写字“童化”教学策略探寻——以统编版语文教材一年级下册《乌鸦喝水》例谈

统编版语文教材非常重视对学生语文素养的培养,从教材的编排来看,无论哪一个学段,都通过隐性的语文要素力求扎实地培养学生的语文学习能力,并形成了一个统整的言语训练系统。小学低年段是识字写字最为关键的时期,教师要用儿童感兴趣的语言有效落实识字写字教学目标,提升语文学习能力。本文以统编版一年级下册第五单元的《乌鸦喝水》一课为例,探寻在语文要素指引下的小学低年段识字写字"童化"教学策略。     

语文单元教学刍议

黄光硕先生在《中学语文教材改 革探索》中谈到：“所谓单元教学,就　是教师以一个单元作为一个教学单位,通过一两篇课文的讲读带动单元 中其他课文的自读,起到举一反三的作用。单元把阅读训练,作文训练,听说训练,语文知识几个方面结合起来,以便较快地提高学生的语文能力。”这段话阐明了单元教学的目的在于高效地完成语文教学任务,在教学过程中始终把学生视为学习的主人,把培养学生的自学能力放在首位;也说明了单元教学的最基本的方式。 单元教学优于单篇教学,单元教学目标的确定是从几篇教材的共性出发（兼顾个性）,目标明确…     

聚焦主题 一课一得

正我们都知道一句俗语:贪多嚼不烂。当下的语文教学效率不高,效果不好,大多就是违背了这一规律的缘故。语文教材中的课文均文质兼美,以此为例可以从不同视角发现多元化的语文素养训练点。我们的语文教师唯恐疏漏,于是,教学目标大而全,教学活动多而繁,导致因面面俱到而蜻蜓点水,课上效率低,课下负担重,学生素养难提升。因此,如何依托文本落实课标要求,精准选择     

建构“语用型”小学语文教材的思考与设想

在我国现行小语教材中,"文选型"教材一统天下,所选文章往往独立成篇,又以人文思想或文本内容为单元主题,因而存在着语言训练目标不明,篇与篇之间联系不紧的"硬伤",选文的"朦胧性"造成了人们对其作用和功能认识的宽泛模糊,一定程度上影响了教学的实效和学生语言能力的发展。"语用型"教材试图以"语言能力发展"为主线,以语言能力点为单元主题,以"能级递进"为序列,注意选文和练习拟制,将小学阶段的语文学习总目标具体落实到各个年级、各个单元中去,促进学生语文素养的形成与发展,从而突破"文选型"教材的"瓶颈"。     

统编小学语文教材阅读策略单元的教学策略分析

在统编小学语文教材中,包含两个特殊的单元,分别是阅读策略单元以及习作单元。通常在小学语文课堂中,为了提升学生的阅读能力和效率,教师都会融入不同的阅读策略,帮助学生对文本进行理解,并充分利用已有的知识对新知识重新进行构建。和普通的单个文本阅读不同,阅读策略单元属于阅读单元,是将几篇课文作为一个整体进行呈现,更能够突出训练的递进性,提升学生阅读的质量。文章就阅读策略单元的概念、编排特点进行阐述,分析基于统编小学语文教材开展阅读策略单元的意义以及应遵循的原则,并提出基于统编小学语文教材开展阅读策略单元的教学策略。     

初中语文教材自读课对接教读课的教学策略——以八年级上册第五单元教学为例

阅读是语文教学的重中之重,也是教材安排的重点。统编初中语文教材每一单元的阅读由教读课和自读课组成,且两种课型的区分度明显,其用意一方面强调由课内向课外的延伸,一方面体现由教师引导到学生自主学习的理念,便于学生自主建构阅读方案,形成阅读能力。语文教师该怎样处理这两种课型才能达到这种效果呢？以八年级上册第五单元教学为例,从“着眼单元整体备课,教学目标相一致”“运用教读课的阅读策略,自主阅读有方向”和“梳理归纳单元要点,阅读能力得提升”三方面来探究自读课有效对接教读课的教学策略。     

解读文本不该遗忘编者的编辑意图

解读文本是语文教学的初始化工程,是语文备课的核心内容.越来越多的语文教育工作者意识到:这第一步如果没走好,将会导致语文课堂教学低效、无效的严重后果.很多语文教师感慨:教了这么多年书,可每每拿到一篇新的课文时仍然不清楚该教给学生些什么.正确把握教材文本,真正做到"用教材教",已成为众     

聚焦知能训练点，设计合宜教学活动——对比研究人教版和统编版《鸟的天堂》

<正>随着统编教科书的全面使用,我们发现不少老课文再次出现在新教材中,但或多或少出现了一些变化。面对这类课文,有的教师可能受到惯性思维的影响,简单地把教过的内容再教一遍,抑或是直接跳过。其实,一篇课文被教材编者所选用,不单是因为其文质兼美,更重要的是它契合教材编写者之需,成为落实单元教学内容与目标的载体,成为语文知能点训练的重要凭借。教过的课文,再次遇见,再教一次,关键在于把准目标,教出单元给定的教学内容,这也是我们遇到"旧文"时理应有的基本思路。本文以统编教材与人教版教材均有选用