捕捉反馈信息 促进有效生成

＂动态生成＂的课堂教学观,要求教育者不能孤立静止地看待学生,而要着眼于学生整体的发展,在课堂特定的生态环境中,根据师生、生生互动的情况,教师应及时捕捉课堂的反馈信息,筛选有效信息,因势利导,创造性地组织适合学生参与、自主、创新的教学活动,促进课堂的有效生成,达到课堂教学最优化。     

关注课堂生成 捕捉精彩瞬间

正课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。叶澜教授说:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"这就告诉我们,课堂需要预设,更要重视精彩的生成。回味早几年的教学片段,课堂产生精彩的思想观点,方能促进学生的发展,也能促进教师的专业发展,教学不要机械地按原先确定的一种思路,而应根据学生学习的情况及时调整,让瞬间生成更多的精彩。一、正视意外,用迂回促进生成     

捕捉信息 有效生成

小学数学课程标准指出:"学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"可见,新课程下的教学过程是师生互动、动态生成和共同发展的过程。因此,教师应从关注生命的高度,用变化的、动态的观点来看待数学课堂教学,使课堂成为教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的过程。而个性的差异、生活环境的不同,往往会生成了一些与教师原本预设不同的新问题、新情况。这     

捕捉智慧瞬间,邂逅动态生成

在新课程理念下,高中思想政治课堂应改变原来那种"教师教、学生学;教师讲、学生画"的传统课堂模式,而应以学生的发展为本,追求打造开放和谐、动态生成的新课堂,使知识在互动中生成,在交流中重组,在共享中倍增。     

捕捉课堂“意外”,促进有效生成

<正>课堂是由学生和教师组成的一个充满活力的生命整体,教学则是同教育内容对话,同学生多样的认识对话,同自身的对话,因而课堂教学的过程是一种动态发展的过程.无论课前预设得多么充分,也难以预料课堂中出现的各种"意外".其实这些"意外"是学生独立思考后灵感的萌发、瞬间的创造,是张扬学生个性的最佳途径.苏霍姆林斯基曾说过:     

捕捉值得反思的教学瞬间

反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结,它是一种用来提高自身业务,改进教学实践的学习方式。简单地说,教学反思就是研究自己如何教,学生如何学。教中学,学中教。怎样撰写新课程观照下的教学反思?这是摆在每一位任课教师面前的新问题。下面粗略地谈几     

捕捉数学课堂生成,绽放精彩瞬间

"生成性"是新形势下课堂教学的重要特征。面对"生成",教师应灵活利用教学机智,及时捕捉、准确辨别、有效调控,变生成资源为教学资源,使课堂闪烁智慧、富有灵性。本文根据小学生成性数学课堂的现状,结合教学实例提出"捕捉亮点资源"、"善待错误资源"、"提炼有效资源"等应对策略,以此促进学生的发展和教师教学机智的提升。     

捕捉动态生成的教学资源来构建有效教学

动态生成的教学资源是课改中出现的一种新的教学理念。它要求教师不断提高素质,精心进行预设。营造宽松的教学氛围,善于捕捉课堂和课外的动态资源,加以有效利用,构建更有效的教学。     

捕捉动态生成的教学资源来构建有效教学

动态生成的教学资源是课改中出现的一种新的教学理念.它要求教师不断提高素质,精心进行顸设,营造宽松的教学氛围,善于捕捉课堂和课外的动态资源,加以有效利用,构建更有效的教学.     

动态生成促进历史有效教学

<正>课堂教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的动态生成性过程,历史课教学在实施有效预设的同时,更要善于及时捕捉和利用生成性资源,有效引导学生自主探索,让学生在动态生成中构建和完善自己的认知结构,锻炼学生分析问题和解决问题的能力,从而提高课堂教学的有效性。一、注重习惯培养,学法指导良好的习惯是成功的开始。历史课堂的良好习惯包括课     

关注课堂生成 促进有效教学

新颁布的新课标非常重视“生成”的教学理念,它强调教学的过程性,突出教学个性化建构的成分,追求学生的生命成长,是一种开放、互动、多元的教学形式,具有情境性、复杂性、实践性等特点．它要求我们在教学过程中关注学生的个性成长,抓住课堂中的生成性资源,运用自身全部的智慧进行引导、挖掘、升华,使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等几方面获得发展,在学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心,通过解决问题,     

借助错误生成促进有效教学

课堂教学是师生互动的过程,教师面对的是一个个鲜活的富有个性的生命个体。学生思维是开放的、有差异的,他们总是带着自己的知识、经验和思考参与课堂活动,这就使课堂教学呈现出真卖性、丰富性和多变性的特点。因而,课堂上的自主尝试、开放探究必然生成比以往教学更多的差错,错误生成不可避免。面对学生的错误生成,如果教师能够进行有效的引...     

借助错误生成促进有效教学

课堂教学是师生互动的过程,教师面对的是一个个鲜活的富有个性的生命个体.学生思维是开放的、有差异的,他们总是带着自己的知识、经验和思考参与课堂活动,这就使课堂教学呈现出真实性、丰富性和多变性的特点.因而,课堂上的自主尝试、开放探究必然生成比以往教学更多的差错,错误生成不可避免.面对学生的错误生成,如果教师能够进行有效的引领,错误生成也可变成宝贵的教学资源,从而使课堂更加精彩、有效.如我执教"直线和射线"一课,其中一个片断至今让我记忆犹新.     

重构教学预设 促进有效生成

课堂教学是预设与生成的同构共建,它们是融为一体的。在教学过程中,我们应当为生成性教学寻求灵活的预设,让预设去促进有效的生成。教学预设就要为促进数学课堂有     

捕捉意外资源 促进动态生成

<正>叶澜教授指出:"课堂应该是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。"随着课改进一步深入,课堂教学中更注重学生主体意识的发挥,更注重学生个性的发展,更注重学生之间的合作与交流。因而课堂更具开放性,课堂上随时可能产生"非预设生成"。这就要求教师在课堂上捕捉意外资源,促进动态生成。     

捕捉瞬时信息促进动态生成

数学课堂是无法完全预设的动态过程.教师要有强烈的资源观和课程意识,要有灵敏的思维触觉和调控能力,在教学中要根据课堂的客观情况和瞬间变化,合理捕捉和利用有效的课堂信息,灵动地调整教学策略,实现错误信息正确利用、差异信息合理挖掘、对话信息积极共享,不断促进教学的动态生成,构建精彩纷呈的数学课堂.     

捕捉瞬时信息 促进动态生成

数学课堂是无法完全预设的动态过程。教师要有强烈的资源观和课程意识,要有灵敏的思维触觉和调控能力,在教学中要根据课堂的客观情况和瞬间变化,合理捕捉和利用有效的课堂信息,灵动地调整教学策略,实现错误信息正确利用、差异信息合理挖掘、对话信息积极共享,不断促进教学的动态生成,构建精彩纷呈的数学课堂。     

有效促进生成

语文课堂应是动态生成的课堂。教师要精心备课,充分预设,为“生成”提供丰厚的底蕴。教师还要独具慧眼,在课堂上迅速判断学生问题的价值,更要能够敏锐感知“生成”,并依情定教,顺学而导,创造“生成性课堂”。     

捕捉意外 有效教学

<正>在实际教学中,教师总会遇到一些意想不到的问题,即使课前预设再充分也不能完全避免。意外不期而至时,我们该如何应