“国培计划”项目县建设的贫困县样本

湖南省中方县是湖南省第三批“国培计划”项目县。在三年的“国培计划”项目县建设过程中,中方县整合资源、建立体系,摸清底子、精准施培,认真反刍、及时总结,形成了有一定特色的中方培训模式,显著提升了教师培训质量。     

“国培计划”执行异变的根源探析

随着国培计划的深入,项目执行逐渐呈现出异变的特点,其中包括对项目理解的定位性异变、项目过程的程序性异变和项目评价的效果性异变。在分析问题产生原因的基础上,可通过以目标本位取代单一顾客本位、项目推动与机构推动相结合、教师培训法制化三项措施完善国培计划执行的新思路,以避免项目执行异变的产生。     

基于内容分析法的“国培计划”研究综述

以中国知网2010—2015年有关"国培计划"的文章为研究对象,采用内容分析的方法,从Why、What、How三个方面的培训需求、培训内容、培训模式、方法和策略、培训结果绩效评估、培训效果等模块对文章进行客观、系统和定量的统计与分析。研究发现"国培计划"全面实施以来取得了很大的成效,但仍存在培训绩效评估关注过少、培训模式与方式的不合理增加了教师的负担、专门的教师培训队伍与有效的后期跟踪相矛盾等问题。     

在“国培计划”实践中探索中学英语教师培训新模式

本文结合四川＂国培计划＂中学英语教师培训工作实践探讨创新的培训模式、内容和实施措施。培训模式应在广泛调研培训学员需求的基础上,依据国家基础教育改革的高要求、高标准设计培训方案,体现以人为本,按需施教,注重参与、观摩交流、实践和反思的设计思路。培训内容需以学科为重点,研讨英语教学新理念,帮助参培教师更新观念,提升综合素质、专业水平和教学能力,解决教学实际问题。     

“国培计划”课程实践:问题反思与对策探讨

培训课程是教师培训的核心要素。然而,目前不少培训机构在培训课程的设计、实施和评价上还存在如下问题:课程设计脱离常轨,课程实施较少关注"经验的创生",课程评价科学性不足。要解决这些问题并合理建构教师培训课程,重视培训课程设计是前提,探索课程设计模式是重点,变革课程实施和评价方式是关键,加强课程制度建设是保障。     

“国培计划”实施过程中存在的现实困境及其实践策略——基于中西部12个省“国培计划”承担院校的经验

"国培计划"实施以来,在很大程度上促进了教师专业化发展,并得到很多教师尤其是农村教师的好评。但是,由于教师培训大规模地实施,使很多培训院校应对时措手不及,在培训过程中出现许多现实困境。因此,我们有必要通过共同研讨,澄清并反思"国培计划"实施以来的现实问题与困惑,分享实践中得到的经验。     

APAR教师专业发展模式本土化宏观应用与思考——以“国培计划”示范性项目为例

外语教学后方法时代背景下,教师培训致力于培养反思型的实践者。APAR教师专业发展模式基于社会建构主义理论,通过构建动态、开放、发展的学习空间引导教师自主发展。以2013—2016年重庆第二师范学院承办的教育部"国培计划"示范性小学英语教师培训项目为例,从项目整体设计、课程设置、项目评价与反馈三个方面探讨APAR教师培训模式的本土化宏观应用,并就模式特色进行了思考与讨论,以期为新时期教师培训提供新思路。     

“国培计划”高中生物骨干教师研修项目培训方案的设计与实践

“国培计划”是由教育部、财政部组织实施的、旨在提升中小学教师整体素质的专项培训活动。针对“国培计划”高中生物骨干教师培训项目,从研修目标的构建、课程内容的设置、研修方式与培训机制的创新以及培训效果的评估方面对培训方案的设计进行探索。通过项目的实施,达到了帮助学员更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力与拓展实验技能的目的,同时起到了示范培训模式的作用,对培训者和被培训者均有参考价值和实用意义。     

“国培计划”有效性的探究与实践

结合近年来实施的＂国培计划＂项目的实践,从培训机构的角度,抓住培训工作过程中影响培训有效性的几个关键词：培训目标、培训实施、培训管理,围绕培训目标确定、培训内容选取、培训方式选择、培训师资遴选、培训组织管理几个方面,探讨在＂国培计划＂项目的有效性方面开展的一系列有益的实践和探索。     

我国中小学教师“国培计划”研究现状的文献分析

本文立足于CNKI(即"中国知网")和"维普中文电子期刊数据库",对2010—2011年数据库中所收录的有关"国培计划"的学术文献进行统计分析。从论文发表数量的年代分布、论文选题的主题分布两个方面,探讨了这两年我国有关"国培计划"的研究状况。文章指出,我国在有关这一领域的若干基础问题与热门问题的研究上还相对薄弱,研究的领域范围尤其是对培训内容、培训团队、培训方式、培训管理以及培训机构方面还需要进一步拓展。     

我国教师培训中存在的主要问题及其分析——以“国培计划”为例

"国培计划"的实施充分体现了国家对中小学教师整体素质的高度重视。但是,我国的教师培训仍然存在着许多不足或问题,这些问题主要有:基层教育行政部门或学校对教师培训不够重视;培训内容缺乏针对性;缺乏专门的教师培训队伍;教师培训形式单调以及缺乏有效的评价机制。     

“国培计划”项目评估的五层次模型:基于柯氏评估模型的分析建构

当前"国培计划"项目评估存在评估维度层次低、评估方法和内容单一、评估信息来源范围窄、评估滞于静止状态等问题,使评估成为"国培计划"实施中最为薄弱的环节,这与"国培计划"的经费投入、参训规模和专业影响不相适应。柯氏模型是现今国际人力资源管理领域公认运用最广泛、最有效的培训评估模型。基于对柯氏评估模型的分析,"国培计划"项目评估可从需求层、反应层、学习层、行为层、结果层五个层级递增的维度进行。实施五层次评估模型还应关注评估指标体系构建、评估结果的适时反馈、评估时间点把握及评估主体多元化等问题。     

“国培计划”实施十年:历程、经验与展望

2010年我国全面启动实施了"国培计划"。十年来,"国培计划"历经了起步与探索、反思与转型两个阶段,培训了超过1500万名教师,大大提高了教师队伍的综合素质。"国培计划"取得显著成效的基本经验包括:坚持促进教育公平的价值基础,坚持提升教师素质的目标导向,坚持及时反馈不断创新的顶层设计,坚持项目管理为主的推进方式,坚持输血不如造血的培训理念。展望未来,"国培计划"应促进多方联动,注重内在实效并深化专业化程度。     

“国培计划”课程实践：问题反思与对策探讨

培训课程是教师培训的核心要素。然而,目前不少培训机构在培训课程的设计、实施和评价上还存在如下问题：课程设计脱离常轨,课程实施较少关注“经验的创生”,课程评价科学性不足。要解决这些问题并合理建构教师培训课程,重视培训课程设计是前提,探索课程设计模式是重点,变革课程实施和评价方式是关键,加强课程制度建设是保障。     

“国培计划”管理模式和方法的有效探索

"国培计划"是贯彻落实教育规划纲要启动的一个重大教育发展项目,是加强中小学幼儿园教师队伍建设的一项重大举措。要求按需设置培训项目,加强管理,确保培训质量和水平。而国培班的班级日常管理是保证培训办班质量的基础和前提,也是完成国家培训任务的重要保障。文章从统一认识,转变角色;强化管理,严慈并济;营造氛围,浓厚学风;重视活动,凝心聚力;注重细节,增进情感;跟踪指导,巩固成效等六个方面阐述了"国培计划"管理模式和方法的有效探索。     

北京大学“国培计划”项目十年实践历程:“赋魅”“祛魅”与“返魅”的演变

作为最早参与"国培计划"的高校之一,在经历十年中小学教师"国培"实践进程中,为更好地服务于国培项目的一线教师,更好地服务国家教育战略,北京大学不断地调整培训设计思路,改进模式方法,完善培训教育理念,经历了一场从过往至未来的"赋魅""祛魅"到"返魅"回归。     

“国培计划”的理念诉求与培训追求

“国培计划”的成效不仅得益于党和政府对教师培训的高度重视,不仅得益于长期积淀的培训经验和仁人志士的精心组织,其关键更有赖于对教师培训的理性认识和创新实践。从教与学的角度上讲,充分认识“学习者”、“教学者”和“生命者”的教师角色,深刻领会“状态大于方法”、“研究大于经验”和“关键大于整体”的培训取向,积极践行“以关键问题为基础”、“以反思研究为支撑”和“以幸福人生为追求”的培训策略,这既是“国培计划”高效实施的现实命题,更是推进教师培训科学化、专业化发展和可持续发展的重大课题。     

“国培计划”政策调整的特点、动因及启示

"国培计划"的培训政策在具体的实践过程中,根据社会的发展需要和培训中存在的问题进行了适当地调整和完善。其政策调整主要有保持培训目标相对稳定、增加培训项目构成类型、重视培训需求调研、明确培训内容标准、加强参训学员的选派与管理工作、优化培训项目的管理与评价机制等特点。通过对"国培计划"培训政策调整的主要特点及动因的分析,带给我们的启示是,教师培训政策的制定应根据培训中存在的问题和社会的发展需要不断地进行完善和发展,必须着眼于现实问题的解决,必须贯彻落实教师专业标准以及教师培训政策的实施需要社会各方面力量的相互协调配合。     

“国培计划”十年研究综述与展望

"国培计划"十年研究既涉及对"国培计划"宏观价值、政策文本和培训成效的思辨分析,又关注对教师培训各核心要素的实践反思。虽然"国培计划"实施十年间产生了大量研究成果,但研究视域尚待拓展。有关"国培计划"今后研究值得关注以下四个方面:一是高站位,系统谋划"国培计划"的研究内容与主题;二是低重心,有效践行"国培计划"的行动研究范式;三是多维度,跨界寻找"国培计划"研究的适切性理论与方法;四是大格局,凝练构建"国培计划"的中国特色与本土化经验。     

“国培计划”实施效果的初步调查与分析——以河南师范大学承担的“国培计划(2014)”初中生物为例

通过河南师范大学承办的"国培计划(2014)"——河南省农村中小学(幼儿园)教师置换脱产和短期培训研修项目,对来自河南各地农村初中150名生物学教师的个人基本情况以及培训动因、需求、方式、效果等进行初步调查与分析,为更好地了解"国培计划"的实施情况,进一步修改和完善针对性强、实效性高、切实可行的培训计划提供有价值的参考和依据。