基于学生的前概念展开科学概念的教学——以《运动与摩擦力》的教学为例

小学生在接受科学概念学习之前已经具备了一定的前概念,且这种前概念直接制约或影响着教师的课堂教学,和学生科学概念的形成更是有着密不可分的关系。学生学习科学概念单纯靠传授是无效的,科学概念学习的最基本方式是基于原有经验的概念转变学习。因此科学学习可以看做一种概念转变的过程,科学课堂很多时候就是在学生已有概念     

小学科学建构科学概念的方法探究

小学科学是一门综合学科,其涵盖了物理、地理、生物、化学等多门学科知识内容,且与小学生的日常生活具备较强的联系.随着小学生经历生活事件和参与学习活动,其对外界环境的变化感知更加敏锐,且形成属于自己的生活经验.但小学生在该种情况形成的是前概念而不是科学概念,帮助小学生完成科学概念构建,成为小学科学课程的主要教学工作.文章先...     

引领学生从“前概念”走向科学概念的实践与探索

正心理学研究结果表明,儿童在接受学校正规教育之前,已经形成了不少关于自然或科学问题的观念,由于儿童持有的这类观念与科学概念的含义并不一致,通常被称为"前概念"。在他们的眼里,这些思维非常的直观,非常的有趣,比如,光是什么?光就是光,每天都见到的,到处都有的,光还有什么"概念"?由于思维的独立性和批判性,小学生往往还会被表面现象所迷惑,看不到事物本质,所以易形成一些错误的前概念。因此在科学教学中,教师对学生头脑中的这些前概念不能视而不见,必须有明确的认识,清楚其特征,注意其影响,把前概念作为产生和孕育科学概念的"必然生长点",通过对其逐步的修正以完成对科学概念的构建。     

此岸与彼岸

小学生在接受正规的学科课程教育之前,头脑中并非一片空白,他们已经通过各种途径形成了对周围世界的看法和观念,这些看法和观念,通常被称为“前概念”。     

以前科学概念为起点建构科学概念

学生通过日常生活的各种渠道和自身实践,对客观世界中的各种事物已经形成了自己的看法,并在无形中养成了他们独特的思维方式。教师应尊重学生已有的认知经验,以学生的前科学概念为教学起点,使前科学概念和科学概念密切联系起来,利用学生的认识冲突及创设差异性事件,修正错误的前科学概念,建构科学概念。     

谈数学学习中前概念的转变策略

学生在学习科学概念之前，已经形成了对各种自然现象的看法，同时也养成了他们独特的思维方式。这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为前科学概念(或前概念)。教育过程必须立足于学生头脑中的前概念，把前概念作为产生和孕育科学概念的“必然生长点”。     

以前概念为基点帮助学生构建科学概念

小学生是带着原有的认识走进科学课堂的,这些对科学自发的、稳定的理解和经验,称之为学生的科学前概念。学生的前概念大多是在长期的生活中积累并逐步形成的,正因为这个原因,学生自己形成的前概念相当牢固、稳定,而新概念的建构,必然会与前概念形成相互作用,从而影响教学效果。学生的错误前概念是非常顽固的,有时候表面上看起来学生已经接受了新概念,但换一种情景时,错误概念仍然会产生作用,只有足够的刺激或证据呈现时,学生才会真正转变错误的前概念、我们发现,在教学中学生遇到与前概念不一致的新概念时,往往表现为难以理解、难以接受、重新解释新概念甚至不接受。这表明学生错误的前概念,是进一步学习的障碍,如果不克服这些障碍,对建构新的知识会造成很大的不利影响。     

注重历史前概念，优化教学策略，提高教学效率

学生在学习科学课程之前，通过日常生活的各种渠道和自身的实践．对客观世界中的各种现象已经形成了自己的看法，并在无形中形成了他们独特的思维方式。这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为前概念。     

在教学实践中努力实现科学前概念的转变

<正>任何学科的课堂教学都要接触和掌握大量的科学概念,尤其是小学科学这一学科教学更是如此。当然,课前有些概念已经被学生掌握,这是因为学生从成长过程已经初步具备了认识自然现象的能力,自觉或不自觉地形成了一些自然、社会等方面的科学概念,但是这些概念不一定科学,特别在理解上不一定科学准确,这就需要我们通过科学课堂教学活动增加他们建立新的准确的科学概念,继而实现科学前概念的转变。同时我们教师必须要克服对科学概念的准确把握,还要采用切实有效的教学方法,帮助学生实现对科学前     

关于概念教学的思考与实践

数学概念是学生数学素养以及课堂教学的重要内容。探讨概念教学首先有必要思考学生概念获得的途径,小学生特别是低年级学生头脑中概念的形成普遍来源于两个方面：（1）源于实际经验。学生在对概念的认知过程中,存在大量的生活习得以及家庭教育的影响。这些在课堂教学之前就已经在孩子头脑中形成的认知,即所谓“前概念”。如在入学前不少孩子就已经能认识钟表,认识几点几分,有了一定的时间概念;能认识长方形、三角形、圆这些基本形状,有了一定的平面图形概念。日常生活中的很多概念是不需要严格界定的,孩子认识到的大多是一些实例而不是经过抽象、概括形成的科学概念,因此学生头脑中的一些前概念是不精确甚至是错误的。这就需要教师在课堂教学中对概念进行描述和定义。     

注意克服前科学概念对几何概念的干扰

前科学概念是指不经过专门教学,而是在同别人的日常交往和积累个人经验的过程中掌握的概念。它常常带有片面性,也不够准确。在进行几何初步知识教学之前,学生在日常生活和学前教育中,已经通过接触书本、方桌、灯罩、三角板等物品,形成了长方形、正方形、圆、三角形等几何形体的前科学概念。由于前科学概念比较牢固、生动,在大脑皮层处于较强的优势地位,所以,它会对几何概念的形成产生较     

物理中前概念及其教学策略研究

学生在接受系统的教育之前,已经持有前概念,学生自身持有的前概念促进或阻碍着学生科学概念的形成。揭示学生的前概念及其转变规律,被认为是科学教育中的核心问题,是提高科学教育质量的关键。本文旨在以教育学、建构主义、结构课程理论为指导分析学生前概念的特点、影响前概念形成的各种因素,提出了物理学习中前概念转变的具体策略。     

从“此岸”到“彼岸”——以“反冲力”为例谈科学概念教学

小学生在学习科学概念之前,往往在生活中已积累了这些概念的初步认知,这些已有的认知和了解我们常称为科学学习中的前概念。学生已有的前概念中,有些前概念和科学概念是一致的,就能在学习科学概念时起正迁移作用,帮助学生获得科学概念,但有些前概念和科学概念之间是矛盾的,这时前概念就会起负迁移作用,干扰学生获得科学概念。比     

基于问题教学的初中科学课堂探究

学生在接受科学知识教学之前,通过自己的观察、体验和思考已经形成了对各种科学现象的认识和理解。在教学过程中,我们应当充分了解学生的前概念,掌握学生的最近发展区,暴露学生错误的前概念,设置学生问题教学;利用学生前概念与新概念之间的联系帮助学生逐步建构科学概念的意义。     

在有效探究中建构科学核心概念

科学核心概念的构建是小学科学课教学中重要的教学任务。教师在教学中,通过引导小学生有效探究,升华对科学核心概念的感性认知,引导学生树立正确的科学概念,促进正确科学概念的形成,用生活实践来检验科学概念,从而建构正确的科学核心概念。     

基于科学前概念的教学设计与操作策略研究

科学概念是组成科学知识的基本单元,是科学知识结构的基础。新课标指出要重视科学探究过程中科学概念的形成与发展,学生科学学习过程应该围绕概念的建立过程来设计与实施。而学生在正式科学概念教学前,对前期生活现象、事物规律已经有了一定的认识,这就是前概念,前概念中与科学概念不相符合之处,易让学生走进学习的误区。所以,需要认识到前概念的存在,基于前概念实施科学教学组织与设计。     

空气的热胀冷缩概念教学研究

小学生在学习科学概念之前,他们在观察大自然或客观事物的过程中,对这些概念大多有了一定的认识和了解,这种已有的认识和了解我们常称为科学学习中的前概念.在学生已有的前概念中,有些前概念和科学概念是一致的,这样,就能在学习科学概念时起正迁移作用,帮助学生获得科学概念.     

初中生物学中常见的前科学概念及其转化

前科学概念是学生在日常生活中形成的概念,这些概念是学生学习科学概念的绊脚石,影响了课堂效率。为了提高课堂教学效率,采用经验总结法列举了初中生物学中部分常见的前科学概念与科学概念及错误,并结合具体例子提出了转变前科学概念的策略,即设置矛盾情境,引发认知冲突;通过分析比较,矫正前科学概念;借助教学模型,建构正确的科学概念;参与实验探究,验证前科学概念;通过微课,彻底粉碎错误的前科学概念。     

儿童“水的液气相变”科学前概念实证研究

儿童科学概念的发展既是儿童科学素养发展的客观要求,也是科学教育的重要内容。本文以小学阶段“水的液气相变”概念为依托,探寻小学一至六年级儿童科学前概念的内容、类型和基本特征。研究结果显示：小学生的科学前概念有空壳、条件缺失、不完整、异质性、正确五种类型,同时小学生的科学前概念具有情境依赖性、概念间相互矛盾、概念呈结构化体系等特征。改进小学科学教育教学宜设立“儿童科学前概念内容库”和“科学前概念测试量表”;根据儿童概念认知水平和概念认知路径设计课程;甄别儿童科学前概念类型,针对儿童科学前概念类型使用相应教学策略。     

小学科学教学中前概念的应对策略

科学是义务教育小学阶段一门重要的基础学科，担负着向学生进行科学启蒙的教育任务，使学生认识自然科学规律，理解、掌握科学概念是科学教学的基本任务之一。小学生在日常生活里对客观世界中的各种事物大都有了一定的认识和了解，形成了自己的看法，这种已有的认识和了解即为科学学习中的前概念。