学前教育专业“三学”受到的挑战与未来改革路径

三学是学前教育学、学前儿童心理学、学前儿童卫生学的简称,一直是学前教育专业课程体系的核心。然而,随着幼儿园教师教育的快速转型,学前教育专业培养幼儿园一线教师的目标更加明确,三学的传统核心地位受到挑战,急需变革。有必要将学前儿童心理学改为早期儿童发展科学,将学前教育学改为幼儿园教师的学前教育学,将学前儿童卫生学改为学前儿童保育学。改革的关键是思维方式的转换。     

河西走廊牧区学前教育现代化进程中存在的问题与思考

以河西走廊牧区天祝、肃南、肃北、阿克塞4自治县228名幼儿教师和8名政府教育行政管理人员为研究对象,从学前教育管理、经费投入、民族教育政策导向、师资队伍建设、幼儿园教育质量等方面调查此地域学前教育现代化现状,发现存在一些问题:政府学前教育行政管理缺乏专业性规划与引导,偏重于管控与制约;推进学前教育现代化建设教育经费不足;教师队伍数量不足,结构不合理,专业水平普遍较低;缺乏明确的幼儿园民族教育现代化导向;幼儿园科层制管理制约教师专业发展平台构建;教师教育目的观与教学行为非一致性影响幼儿园教育质量等。针对以上问题,笔者提出了以下改进建议:因地制宜,制定科学的地域性中长期学前教育现代化发展规划;确保学前教育现代化发展经费投入;挖掘幼儿园民族教育现代化发展内涵,明确发展目标与任务;吸收、开发与整合文化资源,构建教师专业发展平台,切实提升教师专业素质等。     

学前儿童游戏课程教学的困境与出路

学前儿童游戏是学前教育专业的核心专业基础课程,影响着学前教育专业学生能否具备合格幼儿教师的基本能力以及能否科学地从事幼儿教育事业。但当前游戏课程的教学中还存在着困境:理论与实践目标顾此失彼;教材不理想,教学内容缺乏整合;教学方法单一或零散;教学评价忽视"学与用"的关系等。基于此,教育者要进一步明确目标,理论与实践目标并重;精用教材,优化教学内容;建构教学方法有机整体;建立多元评价制度,凸显实践性。     

联动视域下“学前儿童语言教育”的“四位一体”课程思政教学实践探究——以广西外国语学院为例

在联动视域下对学前教育本科专业核心课程“学前儿童语言教育”的课程思政教学实践从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个维度,探讨如何通过联动将课程思政元素融入教学中,构建“学前儿童语言教育”的“四位一体”课程思政教学联动模式,充分发挥课程立德树人价值,培养具有高尚思想境界、具有师德为先品质、具有将课程思政元素融入幼儿园课堂意识和能力的高素质学前教育专业教师。     

全实践理念下高师玩教具制作课程教学改革研究

全实践理念的提出为地方应用型本科高校教学改革发挥了重要的引导功能.玩教具制作是学前教育专业核心课程.当前我国学前教育专业玩教具制作这门课程教学仍存在一些问题.宜将玩教具制作课程教学进行以下调整改革：在调研基础上制定教学目标及计划;根据教学目标有针对性地选择教学内容,并制定详细的考核方案;采用探究式教学方法;结合幼儿园教师资格证考试大纲要求采用理论考试与技能考核相结合的考核方式.     

本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题

随着幼儿园教师教育层次的提升,本科学前教育专业的定位再不能沿袭上世纪50年代以来的做法而应以培养"高素质的学前教育工作者"为目标,并以此构建"培养人—培养教师—培养学前教育工作者"为思路的课程体系。在明确学前教育专业性质的基础上对实践教学、艺术教学等需要重新认定以便与新的培养目标接轨。     

2019年度《陕西学前师范学院学报》各期学前教育主题公告

<正>在2019年度,《陕西学前师范学院学报》继续按照学前教育特色主题刊定位编辑出版,重点刊发学前教育类论文,适当刊发教师教育类论文,兼顾刊发其他人文社会自然科学类论文。现将2019年度各期学前教育主题(含专题)公告如下。第1期:儿童智库服务(含"幼儿园园本课程与教学实践"专题);第2期:儿童记忆与叙事(含"幼儿园园本教研"专题);第3期:儿童戏剧教育;第4期:儿童自然教育     

高职学前教育专业儿童戏剧教育产教融合发展思路

儿童戏剧教育近年来得到较大发展,本地各教育培训机构、幼儿园都在引进和开展此类活动,但也存在一些困境:师资困境和课程困境。柳州城市职业学院学前教育专业依据高职学校产教融合总思路,结合本地儿童戏剧教育发展之困境,探索出行之有效的儿童戏剧教育产教融合发展思路,包括教师团队联合教学、课程改革加强实践、扩展服务至在校生和毕业生,促进儿童戏剧教育在本地的发展。     

对学前教育专业本科声乐教学的反思与改革

幼儿园教育改革对幼教师资提出了更高、更新的要求,传统的学前教育专业本科声乐教学因为不能很好地满足幼儿园教育改革的需要而急须改革,在加强专业招生宣传、努力提高生源的文化素质与艺术基础的前提下,改变教学观念,明确培养目标;改革教学内容,重建具有学前教育专业特点的课程体系;建立全面系统科学的评价制度,激发和维持学生的学习兴趣。     

“国考”背景下的语文课程改革与实践

国家幼儿园教师资格考试对学前教育专业学生的语文素养提出了新的要求,但目前学前教育专业语文教学现状与新要求之间存在错位,鉴于幼儿园教师资格考试对申请人员语文素养的要求,学前教育专业语文教学应在提升语文教师专业融合能力、努力优化教学内容、积极改进教学方式上着力转变。     

五年制学前教育专业舞蹈课教学实践

学前教育专业的舞蹈课是一门非常重要的基础课程。属于学前教育专业学生的职业技能必修课。教师教学目标是否明确,教学手段与方法是否合理,对整个舞蹈教学的教学效果来说十分重要。如何使学生在短时期内具备扎实舞蹈基本功和编创幼儿舞蹈的初步技能,以适应将来的幼儿园教学工作,应是每一位舞蹈教师所向往和探索的。     

2019年度《陕西学前师范学院学报》各期学前教育主题公告

<正>在2019年度,《陕西学前师范学院学报》继续按照学前教育特色主题刊定位编辑出版,重点刊发学前教育类论文,适当刊发教师教育类论文,兼顾刊发其他人文社会自然科学类论文。现将2019年度各期学前教育主题(含专题)公告如下。第1期:儿童智库服务(含"幼儿园园本课程与教学实践"专题);第2期:儿童记忆与叙事(含"幼儿园园本教研"专题);第3期:儿童戏剧教育;第4期:儿童自然教育(含     

2019年度《陕西学前师范学院学报》各期学前教育主题公告

<正>在2019年度,《陕西学前师范学院学报》继续按照学前教育特色主题刊定位编辑出版,重点刊发学前教育类论文,适当刊发教师教育类论文,兼顾刊发其他人文社会自然科学类论文。现将2019年度各期学前教育主题(含专题)公告如下。第1期:儿童智库服务(含"幼儿园园本课程与教学实践"专题);第2期:儿童记忆与叙事(含"幼儿园园本教研"专题);第3期:儿童戏剧教育;第4期:儿童自然教育(含     

2019年度《陕西学前师范学院学报》各期学前教育主题公告

<正>在2019年度,《陕西学前师范学院学报》继续按照学前教育特色主题刊定位编辑出版,重点刊发学前教育类论文,适当刊发教师教育类论文,兼顾刊发其他人文社会自然科学类论文。现将2019年度各期学前教育主题(含专题)公告如下。第1期:儿童智库服务(含"幼儿园园本课程与教学实践"专题);第2期:儿童记忆与叙事(含"幼儿园园本教研"专题);第3期:儿童戏剧教育;第4期:儿童自然教育(含     

专科层次学前教育专业全程化实践教学体系建构研究

应根据《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》的要求,从实践教学目标和内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面入手,建构专科层次学前教育专业实践教学体系.具体内容包括构建全程化实践教学目标体系、全程化实践教学内容体系、全程化实践教学管理体系和全程化实践教学考核评价体系等.     

实践取向视域下学前儿童心理学教学改革思考

实践取向课程教学改革已成为教师教学理念转变、幼儿园教育质量提升、学前教师专业发展的价值诉求。针对高职学前教育专业学前儿童心理学教学存在的问题,基于实践取向视域下围绕目标定位、内容选择、实施开展、评价落实等方面展开有关探讨。     

高职院校学前教育专业舞蹈教学现状及对策

文章首先分析了高职院校学前教育专业舞蹈教学现状,然后提出了高职院校学前教育专业舞蹈教学策略,包括明确学前教育专业舞蹈教学目标、合理安排舞蹈教学内容、采用多样化的教学方法。     

高职学前教育专业实践教学体系研究

通过问卷法对营口职业技术学院学前教育专业实践教学情况进行调查,并通过访谈法对幼儿园园长及教师对实习学生的能力要求进行调查,了解高职学前教育专业实践教学目标、内容与实施、教学评价、实习单位反馈等实践教学现状,发现不足之处。为改革高职学前教育专业实践教学提出具有针对性的解决对策:完善校内实践教学目标、内容与实施体系;完善实践教学管理机制,加强师资队伍建设;完善实践教学评价考核机制。     

2019年度《陕西学前师范学院学报》各期学前教育主题公告

<正>在2019年度,《陕西学前师范学院学报》继续按照学前教育特色主题刊定位编辑出版,重点刊发学前教育类论文,适当刊发教师教育类论文,兼顾刊发其他人文社会自然科学类论文。现将2019年度各期学前教育主题(含专题)公告如下。第1期:儿童智库服务(含"幼儿园园本课程与教学实践"专题);第2期:儿童记忆与叙事(含"幼儿园园本教研"专题);第3期:儿童戏剧教育;第4期:儿童自然教育(含"幼儿户外体育"专题);第5期:学前教育空间再造(含"儿童哲学教育与思维训练"专     

学前教育本科生专业实践能力提升策略探讨

通过幼儿园管理者的反馈和对学前教育专业已毕业本科生的追踪调查发现,高校学前教育专业本科生专业实践能力培养中存在缺少明确的目标要求、 将专业实践能力培养等同于技能训练、与实际需求相脱节、教育实践过程监督不力等问题.学前教育专业本科生专业实践能力的提升是一个系统化的工程,应充分利用校内外的资源,将理论教学与实践能力提升相融合;开展专业技能提升专项活动;明确专业实习(见习)、毕业实习的目标,加强过程监管.