丰富活动体验，发展数据分析观念——以小学数学《可能性》教学为例

自新课改以来,“统计与概率”被引入小学数学教育课程中,新课标指出,关于概率的教学重点要让学生感受随机性。通过对苏教版四年级上册《可能性》一课的听课及教学实践的思考,总结出如何在课堂中设计合理的教学活动使学生感受随机现象,发展学生的数据分析观念,从而促进学生数学思维的发展,培养学生的核心素养。     

丰富数据感知，发展数据分析观念——以人教版四年级“平均数”教学为例

<正>随着社会的发展,统计在实际生活中的应用越来越广泛。大到国民生产总值资源的分配,小到家庭收支活动的开展,都离不开数据统计学。小学数学课程标准,也将统计与概率作为重要的学习内容。随着大家对统计与概率教学的不断探索和实践,人们逐渐认识到对于这个领域的教学,重要的绝不仅仅是画统计图、求平均数等技能的学习,而是让学生"亲近"数据,形成数据分析观念。那么,在课堂教学中,教师怎样才能真正落实发展学生数据分析观念的教学目标?笔者结合自身实践,谈谈教学中培养学生建立数据观念的实践与思考。     

丰富学生体验 促进学生发展——《周长的计算》教学案例

引导学生观察录像中同学吹泡泡的工具的形状。分析：兴趣是学生学习的动力源之一,教师利用“吹泡泡”这一与现实生活相联系的素材,创造了富有挑战性的问题情景,既起到了调取学生的以往经验的作用,又唤起学生的学习兴趣,从而使学生产生体验愿望,更加自主地参与知识的获取过程,为学生进行体验埋下伏笔。     

体验是一个过程——《平均数》教学

教学内容:平均数(新课程标准教材北师大版第六册)。教学目标:通过丰富的实例,了解平均数的意义,会求简单数据的平均数(结果为整数),感受平均数在现实生活中的运用。教学过程学习活动(一):奖牌给哪组1.幻灯呈现以下情境,学生独立思考。     

体验建构实践——《平均数》教学设计

教学目标:1.使学生感受求平均数是解决一些实际问题的需要,体会平均数的意义,学会计算简单数据的平均数。2.通过操作和思考,使学生体验解决问题策略的多样性,积累分析和处理数据的方法,发展统计观念。3.使学生体验探究、运用已学的统计知识解决问题的乐趣,树立学习数学的信心。     

把握统计本质,发展学生数据分析观念

学习统计的核心目标是发展学生的数据分析观念,但实际教学中教师对统计与概率的教学目标把握不明确,习惯以获得统计的结果为目标,忽视学生搜集信息、处理数据的过程经历,不关注学生参与数据调查的体验和依据数据做出决策的科学精神的培养。从明确目标、注重结构、经历过程、多样评价等方面,提出统计与概率现状教学的改进策略。     

注重数据分析 培养数据意识——《平均数》教学例谈

<正>《平均数》是人教版数学四年级下册第八单元的教学内容,旨在让学生理解平均数的统计意义,体会用平均数解决问题的价值,进而形成初步的数据意识。一、挖掘原始数据的价值,萌发数据意识统计学研究的数据是有背景的,了解数据的产生背景是分析数据、寻找合适代表量的基础。笔者选择学生熟悉的学习素材,围绕原始数据教学,让学生体会到一组数据中每一个数据的产生都有随机性,要描述其一般水平,就要寻找一个合适的数作为代表。     

优化教学策略,丰富学生体验

学习与体验密不可分。数学内容是枯燥、乏味的,如果教师一直向学生灌输知识,只会让学生越发地被动,对于数学的学习越发地无趣。教师需要让学生体验数学知识、感受数学的魅力,让学生能够了解数学。要想做到这一点,教师就必须不断优化教学策略。     

统计教学的核心任务——发展学生的数据分析观念

统计在生产、科研、社会管理等方面有很重要的作用,应用的领域也越来越广泛．课改新教材加强了统计内容的教学,但是,老师们对统计知识掌握得怎么样？如何教统计？恐怕值得认真思考了．为此,我们组织了关于统计教学的讨论（第38次）,目的是让老师们更好地关注统计,关注统计教学．     

统计教学中如何发展学生的数据分析观念

教学统计内容时,教师应引导学生经历数据的收集和分析过程,教给学生数据统计的方法,发展学生的数据分析观念。     

谈如何发展学生的数据分析观念

资讯收集、数据处理是小学数学学习能力之一。在小学数学统计知识教学中,这是培养学生数据分析观念的重要学习内容。笔者从教学实践出发,结合教学案例探讨在统计知识学习中,如何逐步发展学生的数据分析观念。     

发展学生数据分析观念的策略

<正>数学作为一种普遍适用的技术,有助于人们收集、整理、描述信息,建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创造价值.在以信息和技术为基础的现代社会里,人们每天面对着大量的数据,从国民生产总值到天气预报,从人口预测到股票投资,统计知识存在于国民经济和日常生活的各个方面.初中数学新课程标准在总体目标中提出要使学生"经历运用数据描述信息、作出推断的过程,发展数据分析观念",把"数据分析观念"作为十个核     

注重体验与数据分析 培养学生的统计观念

数学课程标准中将“统计观念”列为重要的教学目标,并指出要使学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程,发展统计观念”。同时还对“统计观念”的具体表现作了如下的描述：能从统计的角度思考与数据有关的问题;能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策;能对数据的来源、收集和描述数据的方法、由数据得到的结论进行合理的质疑。那么如何在教学中有效地培养学生的统计意识,以促进学生形成统计观念呢？下面谈谈个人的实践与探索。     

关注学生发展 丰富生命体验

一、创建和谐、民主的课堂氛围，满足学生的情感体验 教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“快乐”的气氛，让教学过程真正成为一个师生交往、共同发展的互动过程。这就要求教师创设开放的教学环境，把课堂还给学生，倡导学生有错必究、有疑就问，鼓励学生大胆质疑和问难，允许学生围绕学习内容进行讨论、辩论，允许学生“犯错”。     

关注学生发展 丰富生命体验

一、创建和谐、民主的课堂氛围,满足学生的情感体验教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础,用尊重、平等的情感去感染学生,使课堂充满"快乐"的气氛,让教学过程真正成为一个师生交往、共同发展的互动过程。这就要求教师创设开放的教学环境,把课堂还给学生,     

找准着力点,丰富学生数学体验

学生体验学习,有助于通过多种活动探究和获取数学知识,学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。把握学生在进行体验学习过程中的兴奋点和着力点,很好地引发学生进行数学思考,使学生的数学学习获得质的飞跃。根据教学内容、现有的条件和学生的实际,创设适宜的体验情境。     

《故乡》教学偶得

小说教什么？学生喜欢阅读小说,兴奋点往往集中在情节的曲折变化．某个人物的有趣上。关心小说讲了什么而不是为什么这样讲．怎样讲的。如何引领学生深度阅读,直至触及作品灵魂呢？这是第二次教《故乡》,我花了整整两天备课．试图做一些突破。     

《雷雨》教学偶得

学生如何学好戏剧文学，尤其是话剧文学，这是个很值得研究的问题。对于小说、散文、诗歌等文学体裁，学生从小学到师范已学了很多，而且在课外阅读中也时常翻阅这类作品。而对戏剧文学却很少触及。这一方面是由于戏剧文学本身的特点所拘，另一方面是学生的阅读习惯所至。故此在学习戏剧文学时，往往是教师苦口婆心教一场，而学生却理解者甚少，终达不到教学需求。教师如何利用有限的课堂教学时间，使学生既能学到戏剧常识，又能对戏剧文学感兴趣且有一定的理解和分析能力，是摆在我们教师和学生面前的一个“难题”。下面我就以戏剧大师曹禹…     

体验必要性 经历全过程——数学教学中发展“数据分析观念”之我见

在以信息和技术为基础的当今社会里,数据已成为一种重要的信息。数据的收集、整理与分析,已经成为信息时代每个公民基本生活的一部分。大到国民生产总值,小到家庭的收支,都离不开对数据的收集、分析。《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出: