论高校大学生创业教育系统的建立

高等学校大学生创业教育系统是由高校创业教育运作过程中所需的管理要素组成,该系统包含创业教育管理、创业教育目标、创业教育课程三个分系统及创业教育的教学模式。其中,创业教育管理系统由专设组织机构和管理制度组成,创业教育目标系统由知识、技能、素质三方面目标组成,创业教育课程系统由学科、活动、实践三类课程组成,创业教育的教学模式采用的是三阶段教学模式。     

高校学生英语口语能力发展阶段及对策

本文围绕加强高校英语口语教学这一主题，阐述了提高高校学生英语口语表达能力的必要性，探究了英语口语表达能力的培养方向和评价标准，提出了高校学生英语口语能力发展阶段的划分，即领会接收、复用加工和创造运用三个阶段，及与各阶段对应的主要教学策略，即初级（模仿）、中级（讲述）、高级（演示）。     

基于STEAM视角的高校创新创业教育实施路径研究——以宁波职业技术学院为例

STEAM教育以跨界融合为核心思想,着重培养解决现实生活和工作中真实问题的创新型人才;创新创业教育以激发学生的创新创业意识,提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力,促进学生创业就业和全面发展为目标,二者在目标层面上是一致的。基于STEAM教育跨界融合的视角,建立高校创新创业教育素质模型,构建由普及激发阶段、孵化选拔阶段、实践培育阶段组成的三阶段创新创业教育课程内容体系和由教育平台、孵化平台、实践平台组成的三平台创新创业教育课程结构体系,进一步提出了三阶段三平台创新创业教育的具体实施路径,将STEAM理念的跨界融合落实到创新创业教育中,为培养符合时代需求的复合型人才进行有益尝试。     

普通高校篮球选项课分级教学模式研究

一、“分级教学模式”的理论依据。日本教育家广冈亮藏认为，教学模式应依据教学目标、教材和学习者发展水平（三个变量）来构建。这种以教学目标变量为依据的教学模式分为高级目标（形成态度、发展思维、培养情感）和低级目标（理解特定知识、掌握特定技能、形成熟练技巧三类），并把学习过程分为主体性学习过程和接受性学习过程，提出不同教学模式的不同教学阶段。广冈亮藏认为，题材（教学单元）以高级目标为主时以主体性学习为宜，其主要教学阶段大体包括：收集信息（主动收集情报）——发散思维（展开各种组合的发散思维），提高假设，找出规律——迁移能力（转变为能动的能力）；     

构建两阶段偏三螺旋大学生创业教育模式

大学生创业教育是构建创新型国家的必要途径。研究将创业教育分为初级阶段和高级阶段。政府、高校和产业的创业教育角色呈偏三螺旋互动变化。高校在两阶段创业教育中发挥主体作用,政府在创业教育初级阶段发挥主导作用,产业在创业教育高级阶段发挥主导作用。我国创业教育尚处在初级阶段,创业教育应由政府主导向政府推动与市场拉动机制转变,开展以科技创新为导向,以职业生涯目标和成就事业为内驱力的双普及创业教育。     

高职学生创业教育法律课程开发探索

创业法律教育对学生的创业活动具有重要的意义。良好的法律意识和处理法律问题的能力需经过教育和培训方能获得,而合适的法律课程是关键。创业教育法律课程开发应以培养学生处理法律事务的综合能力为目标,而不是单纯地传授法律知识,因而学习领域课程开发模式非常契合创业教育法律课程开发的需要。该模式是将创业过程中所遇到的法律事务提炼进而转化成学习领域,再结合学生职业能力发展规律开发出创业教育法律课程。     

历史通达教学课堂例举

一、随机通达教学的理论基础及其内涵 认知灵活性理论指出学习是一个不断深化的过程,为了灵活地运用知识解决各种问题,仅仅理解事物的表层意义和识记零碎的知识概念是远远不够的,还必须对事物进行深层次的解构和认知。斯皮罗（Spiro,1991）等人针对此问题提出了结构良好领域知识与结构不良领域知识、初级学习与高级学习、认知弹性超文本等一系列具有开创性的概念。     

高校“三个课堂整合”的创业教育研究

基于高校创业教育的人才培养目标和我国高校创业教育现状,本文提出"三个课堂整合"教学模式,第一课堂进行以渗透观念意识为主的知识传授,第二课堂进行以策划竞赛活动为主的模拟训练,第三课堂进行以参与实践运营为主的实战体验,并在三个课堂中分别从教学目标、师资、课程设置和教学形式入手研究如何实施创业教育。     

高职学生“三年三阶段”职业生涯教育模式探析--有感于香港高校的全人教育理念

香港地区高校“全人发展”的教育理念强调尊重学生的主体地位,把人的全面发展、潜能的充分发挥和人格的完善作为教育的追求目标。本文基于在香港理工大学的学习考察体会,对全人教育理念下的高职学生“三年三阶段”职业生涯教育模式、保障措施等进行了有益探讨。     

基于"三融合"的高校创新创业教育生态系统建设研究

为解决高校的创新创业教育理念不够成熟、体系不够完善、与创业教育生态系统未构建起来的问题,本文站在"三融合"(产教融合、校院融合、赛教融合)的角度,建立以培养创新创业人才为目标的教育系统.从教育政策、教育手段、教育载体三个角度构建基于"三融合"的高校创新创业教育生态系统,构建了"三阶段"高校创新创业教育模型,形成基于"三融合"的高校创新创业教育生态系统的特色高校创新创业教育体制.     

常州机电职业技术学院“三段对接”创业教育模式

常州机电职业技术学院构建以拓展创业知识、培养创业兴趣、引导毕业生自主创业为目标的“三段对接”创业教育模式.“三段”指在时间上把创业教育分为“创业教育、创业模拟、创业实践”三个阶段;对象上,从普及到精英;内容上,由理论到实践,循序渐进.     

高校创业教育模式探索

创业教育是以最大限度发挥个体特长和潜能为目的，培养事业开拓型人才的一种教育活动。笔者力图立足于创业教育最关键最具成长性的阶段即高校阶段，就其内容和途径作前瞻性探索。 一、高校创业教育的内容 高校创业教育的内容具体规定大学生创业教育的方向和应掌握的知识、能力，它标志着应当培养学生具备怎样的知识结构和能力结构，是进行创业教育的依据，是实现高校创业教育目标的一个重要保证。高校创业教育的具体内容为： １．培养创业意识。这种意识指大学生能自觉地培养创业心理素质和创业技能的意识。（１）要对大学生进行创业理想信…     

美国儿童图书馆员研究生教育课程的设置概况

从一个角度来说，世界上一些国家的儿童图书馆员教育的课程在许多具体的方面基本上相同，但是在大的层次的划分上也可能有所不同。比如说，以挪威为代表的初级、中级和高级的儿童图书馆员教育课程的三个层次的设置标准和以美国为代表的初级和高级的儿童图书馆员教育课程的两个层次的设置标准是不同的。     

国外经验对教育硕士教育管理领域创新创业教育的思考

开展创新创业,必须从小培养创新创业意识.全日制教育硕士的教育管理领域(以下简称"教育管理领域")是培养具有较强实践能力并掌握一定的教育教学管理理论的中小学管理人员及教师.而要从小培养创新创业意识,作为管理者或教师必须自身具备创新创业知识和能力,才能更好地在中小学开展创新创业教育或管理.为此,教育管理领域的培养高校需要在完善政策保障、加强与专业教育融合、多方合作等方面学习借鉴国外科学的创新创业教育经验,来提升学生的创新创业意识与能力.     

基于成长过程分析的高校创业教育激励模式构建

如何建立有效的激励机制,充分发挥高校创业学生的主动性和积极性,是高校创业教育的重点。本文从高校学生创业发展成长过程中的共性出发,将创业过程分为创业准备阶段、角色适应阶段、主动发展阶段等三个阶段,提出应根据创业学生在不同发展阶段的特点和需要,结合创业教育的激励目标,遵循阶段性、多样化的原则,实施相应的激励策略,并从情感激励、环境激励、物质激励、目标激励、评价激励、发展激励等六个方面对构建高校创业教育激励模式进行了探索。     

论认知灵活性理论

认知灵活性理论是一种以案例为基础的学习理论,所关注的是复杂知识的获得与迁移问题。斯皮罗等人针对传统教学中非良构领域高级知识学习所存在的问题,结合高级知识获得的目标,探讨了非良构领域高级知识获得的建构过程,提出了认知灵活性理论,并结合超文本学习环境的特点,提出了随机通达教学理论。认知灵活性在建构主义所必须回答的某些问题上采取了折中立场,具有较强的辩证色彩。根据具体的学习类型来建构对学习过程的理解,是认知灵活性理论给我们的最大启示     

高职会计专业实训课程体系构建——基于学习领域课程体系下的探讨

基于工作过程的新的学习领域课程体系下,按照会计职业的成长规律和学生的认知规律,高职会计专业的实训由易到难分为三个阶段:初级会计阶段实训、中级会计阶段实训和仿真阶段实训,以培养具备会计岗位工作所需的基础理论知识及较高会计职业技术能力的初中级技术人才。     

国外高校创业教育的演进特质

高校创业教育,是指以开发和提高大学生的各项创业基本素质为目标,培养大学生从事创业实践活动所必须具备的知识、能力、思想观念和心理品质的教育。创业教育内涵可以分为四个子系统,即动力系统、调节系统、操作系统、工具系统。国外高校开展创业教育始于20世纪早期。在近一个世纪的发展中,创业教育经历了一个从“简单”到“综合”再到“系统整合”的过程。回顾其发展历史,大致可以划分为三个时期,在每个时期有着相应的特质。第一时期,是以创业知识为主要内容的功利性职业教育阶段;第二时期,增加了对创业综合能力的诉求,进入了创业教育的综合…     

我国微课发展的三个阶段及其启示

在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》之际,在混合学习和移动学习日益盛行的趋势下,微课成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。在分析国内近三年来不同领域中微课概念研究现状及概念衍化的基础上,阐释了微课的生态发展、资源开发与实践应用的情况。同时,结合国内首届中小学教师微课大赛的有关调查数据,对微课的实践内涵及主要特征进行了分析与比较,并将我国微课的发展划分为三个主要阶段：关注微课资源构成阶段、关注微课教学活动阶段、关注微型网络课程（微型视频课程）建设阶段。最后,从微课的视频制作、系统设计、教育应用、配套资源和共建共享五个方面对国内微课的可持续发展进行了深度阐述,并提出启示建议和总结展望。     

研究性学习模式在高等教育中的设计与实施

研究性学习是一种以学生为主的新型教学模式。在强调素质教育，注重培养学生综合能力的教育观念指导下，高校实施研究性学习是必要而可行的。为了更好地在高校开展研究性学习，我们可将其实施分为三个阶段：初期阶段、中期、后期阶段。在不同的阶段有不同的目标定位。