地方教育科研的方法探索（二）

本文结合地方教育科学研究的实际,主要阐述了教育科学研究的两种重要方法,即个案研究法和比较研究法的基本特点和重要步骤,以期给广大从事地方教育科研的老师予以方法论上的指导,促进地方教育科研工作的顺利实施。     

如何使用幼教科研方法（上）

俗话说，“工欲善其事，必先利其器”，完成一项工作，科学的方法是成功的一半。对于幼教科研来说，针对研究课题的不同类型，采用恰当的方法，同样显得十分重要。它不仅有助于我们便捷、有效地完成科研课题，而且会使我们的研究显得更具有科学性     

教育科研方法—行动研究法（简介）

最近,吉林省教育学会提出要规范所设奖项及管理办法,其征求意见稿已经发给有关同志。《管理办法中》规定：吉林省教育学会所设学术研究成果奖有三项,分别是：教育科研优秀成果奖;课题研究优秀成果奖和校本行动研究优秀成果奖,分别每三年、两年、一年评审一次。今年,校本行动研究优秀成果奖将首次开评,为使广大会员进一步了解校本行动研究的内涵和方法,积极参与     

中小学教育科研课题常用研究方法选择

中小学教育科研课题，大都来源于学校教育教学实际工作中遇到的现实问题，找出产生这些问题的原因，并进一步找到解决问题的办法，是我们开展课题研究的最终目的。选择适当的符合中小学教科研课题研究工作需要的科研方法，是课题研究成败的关键。教育科学研究方法有许多种，用哪种研究方法好，应该看哪种方式方法适合课题研究内容与设计的需要并有利于解决研究目标和内容的实际问题。     

教育科研应注意的几个问题（下）

一、教育科研的基本方法 教育科学研究的方法很多，应用较多的有教育实验法、调查总结法、资料分析法。 1．教育实验法 所谓教育实验法，即为了实验新的教育内容、途径、方法，在一定的范围、时间内所实施的有特定目的的教育实践活动。     

地方教育科研管理探索

地方教育科研管理是教育的重要组成部分,本文对地方教育科研管理的内涵、目标、内容、过程、原则和方法作了相关探索,以期对广大科研管理工作者提供有益的借鉴。     

幼教科研系列讲座（三）：如何使用幼教科研方法（上）

俗话说，“工欲善其事，必先利其器”，完成一项工作，科学的方法是成功的一半。对于幼教科研来说，针对研究课题的不同类型，采用恰当的方法，同样显得十分重要。它不仅有助于我们便捷、有效地完成科研课题，而且会使我们的研究显得更具有科学性和实效性。一般来说，幼教科研常采用的方法有献研究法、调查研究法、实验研究法、个案研究法和行动研究法等。当然，应当指出的是，     

论教育科研的整体研究法——教育科研方法探索

本文所列举的“聆听和对话”、“体验和理解”、“直觉和领悟”等整体研究法 ,就是属于过去我们在教育研究中比较忽视或有所误解的 ,而目前在国外已大为时兴。今后我们只有把这种整体研究法和逻辑分析研究法很好地结合起来 ,才能产生高质量的教育研究。　　 一、聆听和对话 过去讲教育科研方法首先就要讲“观察法”。传统科学研究是以视觉为基础的 ,倾向于“百闻不如一见”、“耳听为虚 ,眼见为实”。而讲“观察法”时又总要提到 ,“观察”只能看到行为的表现和表面 ,行为的原因、动机、后果及其他内心活动 ,往往难以观察。有些行为又是可遇…     

中小学教师怎样进行课题研究（六）——教育科研方法之教育观察法

观察法源于人类学的研究,后来逐步走进了心理学和教育学的研究领域。随着教育科学研究方法研究的不断深入,观察法逐渐成为了教育研究中重要的收集资料的方法,其作用越来越重要。在教育研究中,观察法一般可分为两种,一种称为实验观察,另一种称为参与观察,也称为自然观察。实验观察是在对观察的情境作实验控制的条件下,观察其结果。参与观察是研究对象在自然状态下,研究者参与某一情境中进行的观察。本文主要讨论的是参与观察。     

教育科研应注意的几个问题(下)

教育科学研究的方法很多，应用较多的有教育实验法、调查总结法、资料分析法。     

教师要具备教育科研能力，成为研究者

教师职业的专业性和教师个人的专业成长与发展要求教师必须具备教育科研能力,成为研究者。教师要成为研究者,一要树立科研意识和自觉性,二要学习并掌握教育科研的方法,三要在学校创设科研氛围。     

实验法：探索教育现象因果关系

在诸多的教育科研方法中，实验法是其中的一种重要方法，也是现代教育实践的一个重要组成部分。了解和掌握实验法，有助于使我们对课题研究的因果关系有一个明晰的认识。     

全面掌握教育科研方法

完成一项教育科学研究往往需要用到多种方法。中小学教师在调查研究、教育实验和总结经验中经常需要用到观察法、历史法、比较法等。在此对这几种方法做以简要的介绍。     

对教育科研中定性方法的重新评价

当前我国教育研究有一种倾向，认为只要借助于教育量化研究方法，其研究就是科学的，其结论就是准确无误的。诚然，强调对研究结果的定量分析，探索教育科研沿着客观化、标准化和科学化的道路前进，这是值得肯定的。但作为教育科研方法，因教育活动和教育现象本身的特殊性，定性研究又有其独特的优势，教育科研不仅不应该忽视定性研究，而且还应该向更深层次的定性研究回归和迈进。     

地方教育科研机构教育科研的实践与思考

宁波市教科所在开展教育科研和教育科研管理中取得丰硕成果，其基本经验是明确科研指导思想、注重实践、多出精品、领导重视。     

论中小学教育科研的定位问题

科研兴教、科研兴校，要求中小学教师成为研究者，成为研究的主体。然而在实际操作过程中，由于中小学教师担负着大量的教学教育任务，他们对教育科研往往显得无所适从：要么手忙脚乱地在教学之外搞“专门研究”，要么将教育科研混同于经验性的问题解决，其结果都没有达到兴教兴校的目的。针对这种现象，人们不禁要对中小学教师参与教育科研的必要性和可能性提出疑问。笔者认为，中小学教育科研不仅十分必要，而且完全可能，关键要解决其定位问题。以下从中小学教育科研的目的、阵地、任务以及途径四个维度，论述中小学教育科研的定位问题。…     

中小学教师怎样进行课题研究（八）——教育科研方法之教育行动研究法

教育行动研究法中的“行动”,指的是教师的教育教学行动、活动、行为、情节等。简单地说,教师的工作就是由一个又一个的教育教学行动构成的。这些行动有些是有意识、有计划、有明确目的的,有些则是无意识、偶然的、随机的,而且由于学校工作的标准化、程式化,教师的许多教育教学行动甚至是不需要考虑的“惯性动作”或“机械操作”。当教师的职业生活被这些大大小小、有意无意的行动填满了的时候,便无暇深虑或忽视了这样一些问题：繁忙行动背后隐藏的教育真谛是什么？行动的理由和动机都是合理的吗？我应该怎么做？我还能做什么？怎样使行动的效率、效果、效益更好、更大、更有创造性？若要回答和解决这些问题,教师就需要对自己的教育行动进行一番“研究”,或者说使行动接受“研究”的监督和指导。如果这样做了,我们就已经打开了行动研究的大门。