精选典型事例灵活进行表达

[写作指引] 部编版语文八年级上册第二单元的作文训练是"学写传记".所谓人物传记,就是介绍人物生平事迹的文章.读了这些作品后,不少同学跃跃欲试,也想尝试写一篇简单的人物传记.那么,怎样才能写好一篇人物传记呢?下面,就请走进今天的作文聊吧,听吴老师来聊一聊这个话题吧! [写作导航] 第一个问题:写哪一种传记? 这是从篇幅长短角度来说的.人物传记可长可短,长的可以是厚厚的一本书,像《名人传》《居里夫人传》;短的可以是一篇文章,像朱德写的《我的母亲》等;还有的甚至更短,只有几百字而已.同学们初学写传记,应当从写小传入手.小传比较简略,只写人物的主要生活经历和成就等,甚至只选写人物的几件典型事例.     

《史记》人物传记开头简论

作文章开头难众人皆知.文章头开得好坏,对全文会有较大的影响.司马迁生活的时代,还没有系统的文章学理论,但他在《史记》写作的实践中,在人物传记开头的写法上,为后人提供了可资借鉴的宝贵经验.以下就对《史记》人物传记的开头谈些粗浅看法.《史记》人物传记的开头虽然多种多样,但我们仍可以把它大致分为叙写人物名字籍贯家世式、叙写人物琐事式、叙写人物奇闻式、议论式四大类.     

利用英语阅读课提高学生的写作能力

阅读是吸收和积累,写作是表达和支出,阅读和写作是密不可分的,教师应把阅读和写作结合起来. 一、在阅读课教学中让学生了解各种文体的特点和规律 1.记叙文 A.在记叙文的人物传记类中,引导学生抓住文章的关键数字和时间,从而了解到人物的人生大事.学生通过对文章的阅读和理解,把握好人物传记的写作特征,自己写起人物传记的文章也就得心应手.如Module 1 Unit 5 “Nelson Man-dela——a modern hero” Reading1“Elias’ story” Date Event 1940 Elias was born. 1946 Elias began school. 1948 Elias left school. 1952 Elias met Mandela. 1963 Elias helped Mandela blow up some government buildings.     

高考人物传记阅读概括能力的培养

<正>高考人物传记是现代文阅读的必考内容,人物传记的阅读和考察有两个难点:一是最后一题,对于考生探究能力的考察;一是倒数第二题,对于考生分类能力、概括能力的考察。那么我们如何培养考生人物传记的分类能力和概括能力呢?一、抓住人物传记的特点,树立分类意识,从宏观上概括人物传记是通过人物的言行和典型事例来塑造人物的。因此,通过把握人物传记的写作方法来掌握人物传记的特点,是培养人物传记分类能力和概括能力的必由之路。人物传记的分析基本从以下三个方面入手:一、知人:文章写了什么人(一个主要人物及其他次要人物,以及他们之间的关系)?二、明事:文章从哪几个方面来介     

论《史记》人物传记写作的几点失误

司马迁的悲惨遭遇促使他的思想认识产生质的飞跃。《史记》多处闪烁着批判和进步的光芒，人物传记尤其获得非常高的成就。但个人灾难也对人物传记的写作产生不良影响，使他不时地失去史学家的冷静，在素材的取舍、人物的评价上有不当之处；为一些不足称道的人物立传，有损于《史记》的历史价值。     

读其事,阅其人

人物传记是中国古代散文中的重要一类,以写人记事为主。人物传记是对真实历史人物生平事迹的客观介绍,但同时也渗透了些作者的主观价值判断。阅读人物传记,不仅要读懂历史人物的具体言行,还要能从人物言行中品读出人物的性格特征、精神品质,另外还要从作者对人物的评价中看出作者本人的思考立场。这一类散文通常综合运用肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写等方法望造人物形象,阅读时     

三维评价中的定向课外阅读结题报告

新编初中语文第四册中有一个单元多的人物传记，这些传记记录了一些古今中外的对人类文明的发展产生了很大影响的人物的事迹；同时在文言文单元中又有些选自于《战国策》和《史记》中的人物传记；在写作板块中又要求学生能够写出自传或他人小传。可以说，会读传记，会写传记，用传记人物的精神品格来涵养自己的文化     

抓住人物特点 塑造鲜明形象——七年级上册作文专题指导

<正>写作目标:1.学会认真观察,抓住人物特征。2.学会运用人物外貌、语言、动作、心理等描写方法,刻画人物形象特点。3.善于选取典型事例,以事写人展现人物个性,表达自己的情感。审题指导:七上第三单元的写作要求是“写人要抓住特点”,这一单元的写作目的是要指导同学们抓住人物的特点来写人,从而突出人物的性格特点。除了要对人物进行外貌描写,还要写出人物富有个性的语言、动作、心理活动等,同时以事写人,从而突出人物的性格特征。     

略论我国古代传纪文学及分类

传记文学是我国古代文学宝库中一笔值得珍惜的财富,传记文学的分类方法很多也较复杂,但大体上可以分为史传和普通传记两类,而普通传记又可以分为别传和自传等形式.传记不论何种形式都要求真实.研究古代传记文学的写作艺术,对我们写人物传记、人物通讯乃至报告文学类的文章都有裨益.     

基于学情的过程化写作训练

回顾这节课,我有两点感悟与各位同仁分享:一是写作训练要基于学情;二是写作训练要进行过程指导. 一、基于学情的写作训练 “人物描写”是人教版语文教材八年级下册中的内容.如果从第二学段的“习作”训练算起,八年级学生学习“人物描写”已经有六年,可以说他们已经掌握基本的描写知识,习得一定的描写技巧,并能初步运用,可以说是已经能写.但是描写人物时他们也常常存在两大问题:一是展不开,不知怎样细腻描绘,以至于人物不够生动和丰满;二是人物形象模糊,往往是无目的、无计划、无规则地随意写作,导致写出的文字看不出人物的性格或者写出的文字不是人物独有的特点.     

简论中国古代异传的三大特点

中国古代人物传记发达,异传是重要形式之一.异传作者的人生经历大多曲折而坎坷,为形成异传写作的特点提供了重要的思想条件.异传的主要特点有:立传标准别出心裁,写作形式不拘一格,写作手法灵活多样.异传为今人保留了大量的原始史料,体现了一种传记精神--对生活真实和人性本质的揭示,成为中国史学的一笔宝贵遗产.     

《鸿门宴》的叙事视角模式分析

叙述视角是一部作品或一个文本看世界的特殊眼光和角度.<史记>中人物传记主要采用了全知视角.<鸿门宴>作为史记中的经典篇目,叙述者从人物对话、心理神态描写等方面入手,展示全知视角的无所不知,无所不在,充分表现了人物传记中第三人称全知视角的独特魅力.     

浅谈培养学生阅读欣赏与评价的能力——以人物传记类课文教学为例

人物传记类课文的教学目标是让学生从人物的语言、动作、神态、心理活动等描写中,感受到人物的品质特点,培养学生阅读欣赏与评价的能力。因此,教师应有效教学人物传记类课文,不断提高学生阅读欣赏与评价的能力。     

《儒林外史》结构艺术新探

《儒林外史》的结构在中国古代长篇小说中是独树一帜的,正如鲁迅先生所指出:“全书无主干,仅驱使各种人物行列而来.事与其来俱起,亦与其去俱迄.小说是由一系列“人物传记”排列组合而成的整体,每篇“传记”(即每一段落)以一个或几个人物为中心.而对于这种“短篇连缀”式的小说,我们不能不注意到各个“传记”的排列组合方式.实际上,有的研究者已经指出这一点:“《儒林外史》的结构.包括它的人物和故事的安排次序.它的写法上的某些联系,以及它的总括全书的楔子和尾声,都仍然是表现了作者的匠心的,并非漫不经心之笔.”①然而对书中的“人物和故事的安排次序”.对于一系列“人物传记”的组合方式,目前似乎还无人加以充分的探讨.     

历史长河中刹那间的“偶然”——读斯蒂芬·茨威格的《人类的群星闪耀时》

<正>《人类的群星闪耀时》作者:斯蒂芬·茨威格译者:舒昌善出版社:三联书店被斯蒂芬·茨威格自称为"历史特写"的《人类的群星闪耀时》(增订版)(舒昌善译本)收录了十四篇历史人物故事,这部作品与茨威格的其他诸如诗歌、戏剧、小说或是人物传记的写作风格迥异。"闪耀"不仅喻其光芒,更指在历史长河中的那一刹那间的"偶然"。茨威格是在用"偶然"对历史进行独特的解     

《柳敬亭传》精讲导读

这是一篇人物传记。要写好人物传记,首先要做到的是精选材料。人物的事迹往往很多,可写的也许不少,何取何舍,其标准就是写前要有一个中心,即这篇传记要介绍或说明该人物的哪一方面内容。柳敬亭是明末清初负有盛名的说书艺术家,其人其事,记载流传颇多,为他写传的先后就有四人。黄宗羲的《柳敬亭传》是要写柳敬亭怎样成为一个卓有成就的说书艺术家的,所以,作者就此为中心进行了材料的精选。从读写结合的教学要求说,这应是教学的一个重点。     

《海瑞传》导读

【总体阅读思考】本文选自《明史》,以史实作为素材,内容十分翔实。因此,阅读本文,要注意重内容之理解。要求明确:①文章选取了哪些有代表性的事例来写海瑞的?②这些事例表现了海瑞什么样的思想品格?③文章是以什么作为写作的线索的?此外,读历史人物传记,还要学会中肯地评价人物。海瑞是中国历史上有名的“清官”,是一个在中国现代政治生活中曾引起波澜的人物,(文革十年动乱,首先就是从“四人帮”批历史剧《海瑞罢官》发起的。)因此,我们尤其要注意对海瑞来个重新认识,并且不是泛泛地认识,而是要联系现实生活、现实政治来认识这一历史人物的现实意义。当然,历史人物也必然会有历史的局限性,评价海瑞,既要肯定其在历史上的积极作用,也要指出他的局限性。读史与评史结合起来,方能有所收获。     

《屈原列传》“大”“小”之辩

<正>对司马迁的《屈原列传》的教学,教师常常通过介绍司马迁及《史记》导入教学,着重分析屈原的形象及叙议结合、虚实相生的写作手法,而忽视文章的另一创新之处。一般来说,写作人物传记时多采用以小见大的写作方法,《屈原列传》却反其道而行之,运用了以大写小的方法。一、以小见大:人物传记的常用手法人的一生必然要经历大大小小的事件,传记中无法将这些事件一一叙说,只能选择一部分记录下来。如何选择、选择何种事件影响着最终的人物形象,也能透视出作者的内心。     

文言文阅读解题四法

近年来,高考文言文阅读占20分.然而,由于考生们不能掌握好阅读和解题的门径,面对未接触过的文言文,失分率相当高.如何攻破这一堡垒呢?下述方法不妨一试.一、整体阅读,品质定位高考文言文阅读材料,基本上是人物传记.论文要论及全文,论人更要论及全人.阅读时,首先要从宏观的角度把握材料,紧扣住品质这条红线,给人物定位,对人物作出初步的分析评价.整体阅读才能高屋建瓴地驾驭阅读材料;品质定位,才能胸中有数,才能完整、准确地分析、评价人物事情.例如,     

艾因哈德的《查理大帝传》与加洛林文艺复兴

艾因哈德所著《查理大帝传》是中世纪欧洲文学中一部著名的传记.该传记详实描写了查理大帝的一生,并高度概括了他的丰功伟绩;但由于加洛林文艺复兴时期的人文环境,传记作家陷于“视域遮蔽”的困境.其实,这部传记模仿古罗马时代人物传记的写作风格,遵循并反映了加洛林文艺复兴时期的风尚.人物塑造虽具有统一性和生动性,但缺乏复杂性和立体性.尽管如此,该书仍然不失为欧洲中世纪传记文学的典范之作.