思维研究的一个重要视角:思维的社会功能——进化心理学思维研究述评

本文讨论进化心理学家对思维进行的以进化论为基础的目的论研究 ,对他们所提出的“马基雅维利智能假说”和“社会模块假说”作出具体的分析和评价     

假说的语用研究

本从“假说”的实用性和现实性等方面出发，分析了这种语用现象的鉴别条件，并通过对假说子类“遁词”的研究，用“元话语分析”法替代了以原始会话含义理论为操作基础的“信息操纵理论”，从而揭示了假说的一般规律。     

议论文写作思维训练(四)

一、训练项目假说思维二、训练导论科学离不开假说,没有假说,就不会产生理论和科学。假说伴随着人类生活经验和知识的增长产生发展起来,并开辟了人类由经验到理论的道路,同时它又伴随着理论与科学的产生和发展,与科学相互促进、共同生长,从而使人类的科学知识和人类的理论体系呈现出生机勃勃、异彩纷呈的景象。在科学研究中,假说一方面可以为人们的研究提供线索、充当向导,另一方面还能够为科学理论的建立提供半成品。俄国科学家、心理学家巴甫洛夫曾说:“在科学思想的探索中产生科学的假设——这是科学的侦察兵。”恩格斯也指出:“只要自然科学在思维着,它的发展形式就是假说。”这些都说明,假说作为科学研究中的一种思维形式,是进行科学发现和科学创造的必要条件。众所周知,没有狄拉克的正电子假说,就不会有相对论性量子     

谈科学假说的超前思维——由诸葛亮的“三分天下”说起

科学假说这一思维形式是面向未来的创意,是根据已有事实和科学理论对未知事物或规律性所作的假定的解释。它既是对已有知识的概括,又是对已有知识的拓展,它是帮助人们探求新知识、寻求新结果的重要思维工具。任何成功的科学研究和发明创造,其前期雏形都是科学假说。在军事领域,一些高明的指挥员的雄韬伟略,高谋妙智,都要借助于科学假说。科学假说是一种超前思维,是军事家的“先见之明”。诸葛亮的隆中策“三足鼎立”学说就是一个绝妙的科学军事假说。《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策”描写诸葛亮向刘备献策:“将军欲成霸业,北让曹操占天时,南让孙权占地利,将军可占人和。先取荆州为家,后即     

数学思维、数学学习与数学教学

1数学思维及其特殊性。思维“指的是人们的理性认识活动”．思维“作为对客观存在、物质及其规律性的反映”，它是“以概念、判断、推理、(假说和理论)等形式，反映客观世界的能动的过程”，因此，从哲学认识论的角度来看，数学思维应该是指，人们借助数学概念、数学判断或数学命题、数学推理、数学假说和数学理论等形式，对客观世界的量的这一侧面及其规律性的理性的和能动的认识过程与活动．     

语言学理论视角下的中国小学生外语学习对思维发展的影响

我国已从小学阶段开设英语课程,但是否应该从儿童时期学习外语还存在争议。赞成者以关键期假说作为理论依据,反对者通过实证调查研究来反驳关键期假说。结合中介语和语言相对论进行推理,外语学习对小学生的思维发展有不利影响。根据我国的外语学习实际,可以提出“外语最佳学习期”假说,以使学习者在学好外语的同时,不至于影响本族语的学习和创新思维能力的提高。     

基于科学思维培养的生物学课堂优化教学——以“假说-演绎法”教学为例

科学思维的培养应该成为课堂教学设计的主线。以“孟德尔豌豆杂交实验(一)”中的“假说-演绎法”教学为例,探索高中生物学教学中“假说-演绎法”训练的过程和方法,将科学思维素养的培养落实到生物学课堂中。     

影响学生提出"假说"的因素分析

“假说”是指在观察和实验的基础上,根据科学原理和科学事实进行理性思维加工以后,对未知的自然现象及其规律所作的假定性解释和说明.探明探究性教学中学生科学地提出“假说”受哪些心理因素的影响,对于开展“假说”的优化教学具有决定性的意义.学生不会无缘无故地提出“假说”,提出“假说”的目的是为了解决当前遇到的困难;学生也不会胡乱地提出“假说”,提出“假说”的过程,是学生根据已有的物理知识和经验,遵循一定的方法论原则进行思考的过程.1和谐、民主的教学氛围———是提出“假说”的释放器“心理安全”和“心理自由”是进行创造性…     

假说的思维路径

假说就是根据一定的事实材料和科学理论,对研究中的问题提出假定性的看法和说明。所以,它不仅反映科学研究的一般成果,更是科学研究的重要方法。从假说的形成到假说向科学理论的过渡,是一个充满矛盾的极其复杂的过程。因此,探讨其中的认识论和方法论问题,对顺利地进行科学研究有十分重要的意义。     

一道遗传实验探究题的解题思维

多数学生对遗传探究题的实验设计方案和预测实验结果的解题思维不清晰。以一道遗传实验探究题为例,阐明运用“假说—演绎法”解题的过程,引导学生实现知识的迁移运用,培养学生的科学思维和科学探究能力。     

培养直觉思维提高学生素质

所谓直觉,是“一种不经过分析、推理的认识过程而直接快速地进行判断的认识能力”。它“实际上是一个人的全部心理能力如观察力、思维力、记忆力以及已有知识、经历、环境影响、个性特征等等在短时间内的整体显示。”灵感和预感、猜测和假说、顿悟和豁然贯通等,都是直觉...     

科学研究中哲学思想的指导作用(Ⅱ)——假说、观察和条件

科学研究中哲学思想的指导作用（Ⅱ）———假说、观察和条件●史济彦三、假说我们平时之所以不敢议论“假说”,从思想上不敢去靠近“假说”,是因为我们不了解它,觉得它很神秘、很深奥,认为“假说”是为那些大科学家们所拥有。在日常生活中,人们更多碰到的是“假设”...     

20世纪语言学对文化内涵的终极关切——“沃尔夫假说”研讨述评

沃尔夫是著名的美洲人类学—语言学家。他提出的“语言决定论”和“语言相对性”假说,在本世纪人文科学中引起持久的反响,研究者作了多方论证。本文认为:沃尔夫假说无疑是本世纪语言研究一个极富魅力的语言人文主义课题。尽管对“假说”的争论还远远没有完结,但“假说”正在带给人们一种对待语言体系文化内涵的终极关切。这种关切具有跨世纪的意义。     

二语习得中关键期假说研究述评及对英语教学的启发

在中国知网以“二语习得”和“关键期”为共同关键词,时间跨度为2011年1月1日到2022年1月1日,文献来源不限进行高级搜索,共检索出200条文献。国内外均已对关键期假说开展了大量研究,综述二语习得中关键期假说的发展历程和理论基础,总结国内外关于二语习得关键期假说的支持和反对观点,希望能为关键期假说的完善发展及英语教学提供一定的启发。     

通过智能软件模拟人脑思维的设想

本文通过分析人脑与计算机系统在信息处理方面的不同之处，提出了通过“智能软件”实现人脑思维的设想；并对这种“智能软件”的原理、特点、构成进行了较为详细的分析和阐述。     

“假说”和“假设”的比较分析

针对教学中发现的学生混用、错用“假说”和“假设”的现象,对“假说”和“假设”进行比较分析,理清二者的异同点,帮助学生深入理解二者的实质和差异,使其掌握认识事物的科学思维方法,培养其解决实际问题的思维习惯和能力。     

克拉申输入假说对高职英语教学的启示

外语教学和外语习得的成功取决于多种因素．其中输入与情感因素非常重要。本文介绍了克拉申的“输入”和“情感过滤”假说．分析了高职英语教学的特点和高职生的心理、学习特点,并探讨了“输入”和“情感过滤”假说对高职英语教学的启示。     

探究教学中的假说及其教学策略

“假说”在探究教学中被表述为“猜想和假设”，是指在观察和实验的基础上，根据科学原理和科学事实进行理性思维加工以后，对未知的自然现象及其规律所作的假定性解释和说明，表现为：一是根据已有知识和经验对问题或现象的成因进行猜想；二是对探究的方向或现象的结果进行推测与假设．探究教学中的“假说”有何意义和价值？学生科学地提出“假说”受哪些因素影响？如何实现“假说”的优化教学？本文结合笔者的思考和实践，谈谈这几方面问题，希望对科学探究的理论和实践体系起一定的推动作用。     

谈“电磁场”一节的教学对学生良好思维品质的培养

麦克斯韦电磁波理论的建立过程，在思想方法上可以给人们以极大的启示，它不仅是电磁波一章的重点，也是方法教学的重点．本文重点对“假说”这种科学方法应用谈一些肤浅的认识．     

“语言相对论”的发展沿革

“语言相对论”即“萨丕尔-沃尔夫”假说,指的是语言制约思维,思维反作用于语言。这一假说曾在20世纪30年代提出,引起相当反响,但之后因其涉及面繁杂,而沃尔夫本人于1941年去世,在去世之前并没有对其假说进行证明。另外,自20世纪60年代开始,乔姆斯基普遍语法逐渐盛行,以致“萨丕尔-沃尔夫”假说曾一度销声匿迹。直到20世纪90年代,研究者们才开始重新考量这一假说,并试图用更科学的方法证明它,尽管有很多学者描述了“语言相对论”的发展,但对其脉络的勾画还不是特别清晰。本文根据“语言相对论”发展的时间段和研究者对其研究的程度,把其划为三个阶段,分别是初期、中期和后期,希望能给“语言相对论”感兴趣的同仁们以参考。