浅谈中等职业学校校企合作中师资共建共享的管理对策

职业学校的校企合作是一项涉及政府、学校、企业、行业、社会等各个方面的系统工程,而校企合作中的师资建设又是双方合作得以顺利开展的重要元素,但师资建设工作在当前的校企合作中还存在不足之处,有待进一步加强。中等职业学校校企合作中师资共建共享的管理,应调动学校和企业参与校企合作师资建设的主动性和积极性,建立校企合作师资建设可持续发展的长效管理机制,从而保障校企合作中师资共建共享。     

校企合作师资共建共享机制探索

高职院校的“高教性、职教性、地方性”办学特色,产学结合、定单式人才培养等模式,以及其特有的人才培养目标,都要求高职教师必须有一定的下企业锻炼经历,才能担当起为企业培养合格人才的重任,促使高职办学走出校门、走向社会、进入企业。本文从校企合作师资共建共享的必要性、可行性出发,对校企合作师资共建共享的现状和存在的问题进行探索,为校企合作进一步深入发展奠定基础。     

共享实验实训基地背景下的师资共享研究

宁夏高职教育在蓬勃发展的同时,也遇到了困境,如师资短缺、师资结构不合理等问题。师资共享是解决宁夏高职院校发展＂瓶颈＂问题的有效途径。建立科学、有效的共享机制,对提高有限资源的共享率和利用率尤为重要。宁夏共享实验实训基地的建成将为宁夏高职教育的发展注入活力,也使师资共享成为可能。     

我国高校师资共享机制研究

随着高等教育规模的不断扩大,高校教师的数量增长相对落后于学生的增长速度,于是出现了高校师资严重短缺的问题。为解决这一问题,积极的探索高校教师资源共享的途径。本文从四个方面分析了高校实施师资共享的必要性,同时根据近年来许多高校实施师资共享的好思路、好做法,提出了实施师资共享的有效途径。     

合作学习教学理论中的师资培训探究

合作学习教学理论及策略与我国当前教育课程改革所提倡的许多思想保持高度的一致,实施有效的合作学习师资培训是将合作学习成功引入我国大学英语课堂的关键因素之一。本研究提出的CASA培训模式以。接触一接受一转变一行动”四个环节为主要特点,经实践的充分检验,被证明是符合我国大学英语教学实际情况的,是切实可行的,能够有效地为合作学习输送合格的大学荚语合作学习教师。     

高职院校师资共享建设研究

高职院校是培养高技能高素质人才的基地,师资队伍的建设更是实现技能型、技术应用型人才培养的关键.通过实现师资共享,建立科学而合理的师资流动模式,使有限的师资充分发挥作用,促进教师队伍的合理流动,达到优秀教师资源共享成为教育资源短缺问题越发突出,教育资源的合理开发与配置成为十分紧迫的前提下提高教学质量的必要手段.     

连云港市中职学校专业课师资共享研究

从连云港市中职学校专业课教师的资源现状出发,分析了师资队伍共享建设的必要性,提出建立中职专业课师资队伍共享工程的设想,即在连云港职业教育与社会教育处的政策指导下,相关学校主动、自愿的结合,师资相互聘任,提高教育质量,优化教育成本.     

韩国首都圈基础教育阶段城乡师资共享机制及其启示

韩国首都圈基础教育阶段城乡师资共享机制的实行,在一定程度上促进了韩国教育资源的均衡发展.通过探求韩国城乡师资共享机制的特点,并对韩国城乡师资共享机制的不同类型和分配原则进行分析,总结出韩国首都圈基础教育阶段城乡师资共享机制的经验,以期能够予以借鉴来促进我国城乡教育的均衡发展.     

打破校园界限 共享优质师资

2005年,北京东城区教委提出了进行学区建设、实施教育优质均衡发展的战略构想,在全区建立了五大学区,学区内的各个学校之间可以通过区里的课程资源网络交易平台共享各种资源。这一举措让笔者在教学中受益匪浅。     

成人院校师资资源整合、共享模式研究

成人院校的教师资源作为学校各项资源中最重要的部分,也是满足学生教育要求的主体存在。因此,教师资源的整合势在必行,以现代信息技术作为载体,将教学资源共享,以满足学生的多样化学习需求。文章阐述了整合教育资源的意义,分析了成人院校师资资源现状及问题和成人院校师资资源共享模式及其优缺点,最后提出了成人院校师资的整合和共享对策及建议。     

德国职教师资合作培养模式探究

德国职教师资培养形式多样,除单一机构培养还有合作培养模式,主要包括师范学院(PH)和应用科技大学(FH)合作培养、综合型大学(Uni)和应用科技大学(FH)合作培养两种模式。职教师资合作培养模式具有分工协作、资源共享的特点,对我国职教师资培养模式的改革具有借鉴价值。     

常州科教城师资共享治理模式研究——基于网络化治理

政府、私营部门、非政府组织和公民作为网络化治理的共同参与主体、承担着各自的职能。信任机制、协调机制、互动机制和适应机制共同构成了网络治理的运行机制。构建常州科教城师资共享网络化治理模式的关键因素在于:凝聚治理主体的共识、转变科教城管理机构的职能、建立师资共享信息化平台、培育多元化师资共享治理主体并构建常州科教城绩效评价体系。     

分段包干——城乡共享师资源一法

所谓分段包干，就是将一个行政县或一个行政乡镇内担任某个年级的某个学科教学的所有教师集中起来，然后把全一册教材划分成若干小段，一位教师负责一段，打破校与校、城市与农村的壁垒，让教师到各校走动教学。教师带着自己包干的任务到各校报到，完成任务后再到另一所学校任教相同的教学内容，直到所有的学校都教完。     

中德加强职教师资培训合作

教育部与德国国际继续教育和发展协会（InWEnt）11月2日在北京共同签署了关于双方在职业教育领域开展人员培训合作的《谅解备忘录》，教育部副部长吴启迪出席签字仪式。     

职业教育师资培训中合作互动式教学模式探究

随着职业教育外延、内涵的不断扩展,职业教育师资质量与需求不匹配的情况日益严重,加强职业教育师资培训,探索相应的教学模式成为迫切需要。在探讨教学模式概念的基础上,结合职业教育师资培训对象的特征,以建构主义为理论指导,从教学目标、教学内容、教学方法三个方面论述了职业教育师资培训中以教师为主导、学生为主体的合作互动式教学模式。     

合作办学课程设置及师资管理探讨

20世纪80年代以后,高等教育跨国化水平随着高等教育的发展不断提高,中外合作办学这一新型教育模式开始在我国出现并不断壮大,目前业已发展成为我国高等教育体系中重要的一环,特别是在中外交流日趋紧密的今天,人们对教育有了更高更多的要求,合作办学为促进我国高等教育与世界接轨起到了重要作用。伴随我国高等教育国际化趋势的不断加强,国际合作办学正向更广阔的领域不断深化发展。     

共享视角下职教师资工匠核心素养培养研究

在共享经济时代,互联网思维的崛起、共享理念的普及与应用、共享经济模式的创新等,不仅在经济领域发生着深刻变革,也给教育领域带来了前所未有的影响。作为职业教育改革与发展重要基石的职业院校师资队伍建设也要顺应时代发展潮流,以“共享”为切入点和着力点,打造一支具有工匠精神和现代技术技能、熟练掌握现代教育教学方法和手段、适应现代职业教育发展需要的教师队伍。基于共享的视角,从培养职教师资工匠核心素养出发,分析了职教师资工匠核心素养的内涵、特征,探索了职教师资工匠核心素养的培养路径,提出了打造工匠型“双师型”教师队伍的实施策略。     

以校企合作为契机 促进师资团队建设

高职教育的目标是"培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才"。校企合作是高职院校培养合格师资团队的主要途径,也是实现高职教育目标的重要保障。     

学习化环境和师资培训

一、学习化环境及教师角色的转变学习化环境的基本思想,就是在学习环境上不是只专注于目标知识的呈现和传递,而是致力于反映学习者对信息的理解和主动建构过程。通过提供一个具有更多主动和自由的环境,学习者在其中可以自由学习和探索,可以利用各种工具和信息资源(文字材料、书籍、音像资料、多媒体光盘和Internet的资源),综合各学科的知识,与同伴相互协作,或者在教师和家长的支持与帮助下,实现学习的目标。学习化环境是以学生为中心,充分利用情景、协作、会话等手段,并具有“真实世界”的特征和能力要求,有利于发挥学生学习的主动性、积极…     

长三角地区高职院校师资培养合作刍议

高职院校师资培养合作是指两个及两个以上主体按照高职院校任教资格的相关要求对显在或潜在的高职师资进行系统教育和培训的联合行动过程。高职师资培养合作的主体主要有高职院校、行业企业和政府等。本文以长三角地区经济社会发展为研究背景,以高职师资培养合作为研究对象,在对长三角地区高职师资培养合作现状进行分析的基础上,提出具有一定前瞻性的长三角地区高职教育师资培养合作机制,为区域内高职教育师资培养合作提供了可供参考的思路和建议。