基于学生家国情怀培育的研学旅行课程设计与实施

家国情怀是对家乡、国家和中华民族的认同感、归属感、责任感与使命感的集中体现。厚植学生的家国情怀是培养担当中华民族复兴大任的社会主义建设者和接班人的必然要求。研学旅行作为一种新的综合实践活动课程,拓展了综合实践活动实施的空间,丰富了综合实践活动的内容与形式。通过对家国情怀的教育价值、研学旅行课程具有厚植家国情怀的独特优势、研学旅行课程的设计与实施进行分析,彰显出研学旅行课程的实践意义。     

基于生态文明教育的生态研学课程设计

生态研学课程设计以生态文明教育为指导思想,围绕生态旅游资源展开。以石门国家森林公园生态研学为例,进行研学旅行课程范例设计,从技术路线图、任务设计、效果评价3个方面说明研学课程设计的流程,落实生态文明教育。     

乡土地理研学旅行课程设计探索——以梁野山研学旅行为例

《普通高中地理课程标准(2017版)》特别强调培养学生的地理核心素养,而研学旅行是培养学生地理核心素养的有效途径。文章以武平县梁野山研学旅行为例,揭示依托乡土资源开展研学旅行在培养学生地理核心素养的过程中所发挥的重要作用。     

思政教育视域下红色研学旅行课程设计与展望

红色研学旅行是课程思政和跨学科教学的新型德育模式,因此设计兼顾思政教育和地理教学的红色研学旅行课程,有助于促进中小学生思想政治学习和地理核心素养培育的有机融合。以"丹桂飘香"安徽金寨红色研学旅行课程为例,阐述红色旅游资源对接研学旅行课程的内容设计与实施困境,并据此提出展望。旨在延伸校内课堂以拓展学生学科知识,注入红色教育以坚定学生理想信念,进而充分发挥研学旅行课程中思想政治的引领作用。     

PBL教学法在研学旅行课程设计中的运用

为了培养学生的自主探究和自主学习能力,实现学生的全面发展,文章首先对PBL教学法和研学旅行进行了概述,然后分析了研学旅行课程设计存在的不足,最后论述了PBL教学法在研学旅行课程设计中的运用.     

高中地理“通道县侗乡”研学旅行课程设计

研学旅行在创新学习方式、提升学习成效方面具有传统课堂教学不具备的优势。对于“通道县侗乡”研学旅行课程,教师应基于目标设计、任务设计与评价设计三个课程开发维度,结合地理实践力的相关理论,在准备、考察与反思三个阶段培养学生的认知能力、行动能力和意志品质,引导学生在研学旅行的过程中运用地理知识完成研学旅行任务,提升地理实践力。     

“研学旅行”常态化:基于生活教育思想的课程设计——以闽东县域资源设计课程为例

"研学旅行"要得以常态化开展,必须建构起课程设计理念。依据"生活即教育"设计课程内容;依据"社会即学校"开发研学旅行基地和线路;依据"教学做合一"落实课程设计的实施。     

核心素养视域下的高三地理近郊研学旅行课程设计

为进一步有效推进研学旅行课程化,文章依托南充市近郊青居曲流乡土地理课程资源,选取南充市区高三学生为研学对象,从研学课程设计、研学课程实施、研学课程评价及研学课程反思等方面,为开发南充市近郊研学旅行课程资源建言献策。认为应从大概念主题、多学科融合、体育兼美育协同培养等方面优化地理研学旅行课程的设计与实施,以提升学生的地理学科核心素养。     

基于中学生地理实践力培养的研学旅行课程设计与实施——以“故宫博物院”研学课程为例

研学旅行是培育学生地理实践力的重要方式之一。故宫博物院于1987年被列为世界文化遗产,具有深厚的研学价值。文章分析了故宫博物院开展研学旅行的条件,设计了指向学生地理实践力培养的研学课程,并介绍了该课程的实施及评价情况。     

基于研究性学习的研学课程设计与实施——以中国园林博物馆研学课程为例

从研学旅行与研究性学习的关系探讨出发,指出目前研学旅行中“只旅不研”“学而不研”的实质是研究性学习的缺失。根据研究性学习的理论与方法,针对中国园林博物馆内的两座复原实景园林展开研学设计,通过“美在江南”“南国探秘”“妙在不同”三个模块的研学设计方案,展示研究性学习在研学目标、研学任务、活动实施等方面的具体思路与实施过程。     

项目式学习视角下地理研学旅行课程设计

将项目式学习融入地理研学旅行课程设计,可以充分发挥研学旅行的实践育人功能,落实地理学科核心素养的培养。文章以南宁东站研学为例,从确定项目、规划项目、执行项目、验收项目四个环节进行高中地理交通运输相关内容的研学旅行课程设计,以期为地理研学旅行课程设计提供借鉴。     

基于语文核心素养的地方研学旅行课程设计策略研究

自2016年《关于推进中小学生研学旅行的意见》发布以来,各地掀起了学生研学旅行热潮。笔者结合惠安地域特色,以红色教育、惠女精神、地域文化特色为主题,设计小学语文地方研学旅行课程。小学语文研学旅行的版面指向为语文核心素养,把研学活动拓展为小学语文第二课堂,即"行走的语文课堂",避免研学中只游不研、只玩不学的现象。     

手机应用与地理研学旅行结合的实践

研学旅行是课堂教学的补充,是中小学教育的重要组成部分,具有探究性和实践性等特征。文章以武安地质公园七步沟景区为例,让学生在研学旅行中运用手机应用,进行地质、地貌、植物、水文等地理研学主题地物的认知识别,能够解决以往研学旅行实践中的技术不足、信息更新速度慢、研学效率低等问题。     

试论高中地理教学中的研学旅行课程设计

研学旅行作为一种十分契合高中地理课程的教学 活动模式,值得广大地理教师在教学实践中积极尝试和应用。教师应当对研学旅行内涵以及其对高中地理教学的重要意义 有准确理解,并重点从优先解决基础问题、规范设计与组织开 展流程、充分利用信息技术等方面,就研学旅行课程设计展开 探讨。     

基于多学科融合的研学课程设计与实施——以金沙遗址研学为例

文章以成都市金沙遗址研学旅行活动为例,从研学背景,开发过程(确定研学主题、研学线路、研学目标、研学内容、分工合作、研学实践、成果展示、研学评价),研学总结与反思等方面,阐述了如何设计和开展基于多学科融合的研学旅行课程.     

垫江县城郊农业研学旅行课程设计

以垫江县城郊农业发展变化为例,将农业区位选择、乡村旅游、环境保护等知识渗透其中,设计相关研学旅行课程,培养学生的地理学科核心素养。     

浅议研学旅行实施策略

暮春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。——这是《论语》里所描写的孔子与弟子们通过春游体验自然规律、进而获得智慧启迪的诗意游学生活。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。读万卷书,行万里路。我们只有在学习之余,让学生走出去,才能更好地帮助学生了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识,着力提高他们的社会责任感、创新精神和实践能力,而研学旅行这一活动方式,正好能达到这一效果。