阅读:学科核心素养培养的一把金钥匙——以译林版英语六年级Not very well一课的教学为例

英语学科核心素养全面体现英语学科的育人价值,以儿童发展为中心,让学生真正成为课堂的主人。英语阅读课教学是英语学科核心素养培养的重要渠道。文章结合笔者执教的一节阅读课,对如何在阅读课中培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力进行了尝试。     

基于RISE教学模式的初中英语阅读教学探究

阅读课是语言输入的主要途径,是发展英语学科核心素养的主渠道,在初中英语教学中占有重要地位。目前的阅读课教学存在碎片化阅读、重知识轻思维、教材解读弱的问题,无法发展学生的英语学科核心素养。文章以"Reading(阅读)-Inquiring(探究)-Sharing(分享)-Expressing(表达)"RISE阅读教学模式,设计了一节初中阅读课,旨在发展学生英语学科核心素养。     

小学英语阅读课读前活动开展策略研究

阅读是培养学生语言能力的核心过程,也是小学英语教学的重要组成部分,为锻炼学生的阅读能力,英语教师应主动开展阅读课读前活动,以丰富多样的知识素材和有效的阅读教学引导小学生阅读。文章分析了小学阶段的英语阅读教学特点及其重要性,以文献分析、实践案例分析为支撑,从多个角度提出了小学英语阅读课读前活动的实施策略,围绕鲁科版小学英语教材,为进一步激发学生参与阅读课的积极性,积累充足的知识储备并创新教学方法,从而提升阅读课读前活动质量和效果,实现小学英语阅读课读前活动教学的创新性发展。     

基于思维品质培养的高中英语阅读教学

思维品质作为英语学科核心素养的要素之一,受到了越来越多英语教师的关注.阅读课作为高中英语教学的重要课型,不仅是培养学生语言素养的主阵地,也应成为培养学生思维品质的沃土.教师应对思维品质含义进行解读,结合高中英语阅读教学课例,探索英语阅读课与思维品质培养的结合点,以提升学生逻辑性思维、批判性思维和创新性思维等思维品质,促...     

高中英语课堂如何培养学生的思维能力——以《新概念英语》第三册A skeleton in the cupboard为例

思维品质是英语学科核心素养的重要内容。英语阅读课作为最主要的语言输入形式,是培养学生思维品质的主要阵地。然而,当前的英语阅读课堂存在教学模式固化,文本理解浅表化,语言知识灌输化,活动设置形式化等问题,严重束缚了学生思维能力的发展。笔者提倡通过多概括文章,多激活思维,多聚焦语言,多转换信息等方式,打开学生思维,锻造思维品质。     

基于提升思维品质的初中英语阅读教学探究

<正>在初中阶段,英语阅读教学的主要目的在于培养学生的阅读素养,发展其语言能力。而思维品质作为英语学科核心素养的主要内容,在阅读教学中有着很大的应用和发展空间。如何从教学手段入手,探讨出一系列能够提升思维品质的英语阅读教学策略,正逐渐成为众多英语教师深思的问题。在传统教育模式主导的阅读课堂中,受教学观念和教学手法的影响,教师通常以文本的信息提取和语法教学为主,忽略了对文本语言的挖掘、延伸乃至拓展,使得学生的阅读活动往往成为字面直译的机械活动,阅读课的语言思维功能和品质提升功能也被大大     

突显“过程性”，追寻英语课文教学的原味

当前初中英语课文教学呈现重结果、轻过程的趋势。课文教学变成判断、选择、回答问题的程式,以显英语学习的“工具性”;完成阅读任务后教师急于向文本外拓展,以体现英语学习的“人文性”。课文教学直指阅读技能使阅读活动浅尝辄止、索然无味——所设问题缺乏内在逻辑,不利于学生深度阅读文本,阅读课失去了探究味;学生忙于答题,无心品读文本,阅读课失去了语言味;阅读缺乏情感参与,不能激发学生的思维,阅读课失去了情智味。课文教学“偏食、速食”,语言学习“只见树木、不见森林”,变味的课文教学现状亟需改变。     

大学英语阅读课堂中教师提问和学生批判性思维的培养

批判性思维是帮助学生提高学习能力,发展认识观的很重要的一种思维能力.本文将语言教学和批判性思维培养结合在一起,以大学英语阅读课为背景,浅谈教师提问和学生批判性思维的培养.     

浅析如何运用思维导图践行英语学习活动观——思维导图在高二英语选修阅读课中的运用

培养核心素养的主战场是课堂。践行英语学习活动观是使英语学科核心素养落地的重要途径。运用思维导图提高学生在阅读中的思维能力是提高英语阅读课教学效果的一种有益尝试。在高二英语选修阅读课教学中,教师可以运用思维导图,培养学生的阅读思维,通过让学生阅读与主题相关的文本,自己独立绘制、小组合作绘制思维导图并进行评比等方式,提高英语阅读课的趣味性,培养学生的创新思维品质。     

基于PRAISE模式提升学生英语学科核心素养——以Unit 8 Collecting stamps is educational阅读课为例

分析PRAISE模式的实践背景。介绍PRAISE模式的基本流程。以牛津广州版初中《英语》七年级（上）Unit 8 Collecting stamps is educational为例,重点阐述PRAISE模式如何通过阅读课帮助学生发展语言能力,提升核心素养。提出基于PRAISE模式的阅读课倡导阅读过程中加强听、读、说训练,提升学生的阅读素养和语言能力;通过预习和开展自我评价,提升学生的学习能力;通过读后拓展活动,提升学生的思维品质和文化意识。     

思维与阅读同步发展的初中英语教学反思

英语阅读教学是培养学生学科思维品质的重要途径。以一节阅读课教学为例,尝试在阅读教学中开展设置问题支架、运用思维导图、拓展创意展示等活动,实现阅读能力和思维品质同步培养的目标。     

谈提高成人英语阅读能力的有效教学策略

阅读课在成人英语教学中一直占有较大的分量,因此阅读教学的成败与否在一定程度上将影响着成人英语学习的其它技能.目前,阅读课教学中存在严重的误区,阅读课上的训练活动多数以学习语言知识为主,阅读课多数成了语言知识课,而语篇分析能力的培养受到了忽视.鉴于此情况,如何有效提高成人英语阅读的教学水平,就戍为阅读课教师必须研究的课题.本文从认清阅读是什么开始,进而论述了阅读目的、阅读过程、阅读内容、阅读要培养的技能、阅读方法等,旨在能在探索有效进行英语阅读教学方面提出一些思路,和同行切磋.     

“主动探究”型阅读教学模式刍议

正一、"主动探究"阅读课教学模式的意义受翻译法的影响,英语阅读教学活动一度成为一个辨认文字符号、对文章词句进行语法分析和字面释义的过程,导致学生缺乏语篇意识,理不清文章的内在逻辑联系,无法领会文章的基调和作者意图。这是造成初中学生阅读速度慢、理解能力差的重要原因。新课程标准明确指出中学英语教学应"侧重培养学生的阅读能力"。生成语言学和认知心理学认为,阅读是思维和语言相互作用的过程。因此,笔者探索"主动探究"阅读课教学模式,旨     

基于“原味英语”的高中阅读教学设计探究

本文结合课堂实例探讨了基于"原味英语"的高中英语阅读课有效教学设计,重视阅读教学的原味性、主动性、思维性,以培养学生英语阅读兴趣,开展有效阅读教学     

高中英语阅读教学中基于活动观的问题设计

在高中英语阅读教学中,教师应从英语学习活动观的视角重新审视教学设计,助力学生英语学科核心素养的发展。文章以《牛津高中英语》模块四第一单元文章"Advertisements"的问题设计为例,提出:基于活动观的问题设计需要循序渐进,遵循学生认知规律;需要均衡适切,助推学生高阶思维;需要巧妙地串联学习理解、应用实践、迁移创新,凸显整节阅读课的隐性主线。     

基于英语学习活动观的初中生思维品质培养教学实践——以《科林英语》13级“A Big Mistake”为例

践行英语学习活动观是实现核心素养落地课堂的重要举措,而英语阅读教学是培养学生思维品质的主要途径之一。本文以一节阅读课为例,探讨如何运用图片环游,设计学习理解、运用实践、迁移创新的综合性、关联性和实践性为特点的学习活动,以实现对学生思维能力的培养。     

本裁阅读教学法：来自新加坡的英语教育启示

大学英语阅读教学在大学英语教学中占有重要地位,然而我国传统的英语阅读课堂仍然以教师为中心,以讲解语法为主。在讲解语法时,语言使用和语言环境容易分隔开来,这并不利于学习者英语交际能力的培养。Halliday的系统功能语法的相关观点以及新加坡的英语教育改革,为改变我国大学英语阅读课教学这一现状带来了一定的启示。大学英语阅读课应当融入以体裁为基础的阅读教学,使体裁阅读教学法成为大学英语阅读教学有益的补充;教师在讲解阅读材料时,可以涉及文章的文体类型、结构以及相应的语言使用特点,并且深刻挖掘语言之后的社会文化背景,引发英语学习者深层思考。通过系统地将语言与语境结合,增强学生的语言使用能力,提高芙语阅读课的教学效果。     

“一图四步”教学模式在初中阅读教学中的应用研究

以《新目标英语》八、九年级阅读文章为例,分析"一图四步"教学模式在初中英语阅读课的具体运用。本文认为在初中英语阅读课中运用"一图四步"教学模式,既能让阅读课堂更加高效,又能促使学生认真观察、体会语言知识间的关系。     

报刊阅读辅助英语阅读教学

<正>新《英语课程标准》在新课程目标中强调,要"提高学生将英语语言作为交际工具和应用能力,即听、说、读、写的语言综合能力,同时在语言能力的培养中渗透文化教育和人文素质教育"。英语教学以培养和提高学生的英语阅读理解能力为重点。英语报刊阅读课摆脱了语音、语     

聚焦思维品质，提升阅读素养——从能力到素养优化的高中英语阅读教学设计

思维品质是英语学科核心素养的重要内容,阅读是学生习得语言知识和培养语言能力的关键渠道。以高中英语阅读教学为载体,探讨培养学生思维品质的具体途径与方法。结合《高中英语》（上教版）阅读课例Life in a Day,尝试在课时目标设定中渗透逻辑思维,在教学情境创设中培养迁移思维,在开放问题探究中鼓励批判思维,在阅读活动组织中激发创新思维,在拓展学习引导中培养发散思维。通过聚焦思维品质,优化教学环节,实现学生阅读能力的提升和阅读素养的培育。