关于构建高职院校专业教学质量诊改体系的思考

分析了高职院校的内部质量保证体系的内涵与作用,认为其是促进高职院校人才培养质量提升的内驱动力与重要保障。对以专业层面为突破口开展教学质量诊改工作做出了相关思考,提出了升级高职院校专业教学质量诊改对象系统的原则、制定特色高职院校专业教学质量诊改目标的原则,提出了高职院校专业教学质量诊改标准包含的内容。     

诊改理念指导下的高职院校专业建设探析

专业可以彰显办学特色,专业建设是提升人才培养质量着力点.以某农业高职院校软件技术专业为例,依据内部质量保证体系架构,结合"两链"打造,遵循"8字螺旋",构建专业层面诊改指标体系,优化专业人才培养方案.在诊改理念指导下,加强专业建设是高职院校实现高质量发展的重要途径.     

高职院校专业诊改流程与实施路径探析

基于高职院校内部质量保证的视角,从专业层面切入,对专业诊改的内涵进行界定,构建专业诊改的要素模型,从专业诊改现存问题入手,对高职院校专业诊改机制、流程与实施路径进行分析与探讨。     

新时代推进高职院校教学诊改的对策研究

教学诊改对高职院校自主履行人才培养质量、全面推进内涵建设起到了有力的推动作用，同时随着教学诊改全面深入，也面临一些现实困境。文章针对高职院校教学诊改实践中面临的诊改理念认识不到位、诊改重视程度不够、师生内生动力不足、诊改运行不畅、平台支撑不够等现实困境，提出把握核心理念、高度重视诊改、健全激励机制、精准打造“两链”、加强数据平台建设的新时代推进高职院校教学诊改的对策建议。     

诊改工作推动下工程造价专业建设与实践——以石家庄职业技术学院为例

专业建设是提升人才培养质量的着力点,专业诊改工作为专业建设提供有力保障.以石家庄职业技术学院工程造价专业为例,介绍专业建设目标的设定、专业"8字螺旋"的构建,通过专业诊改工作的实施,构建"双主体"育人人才培养模式,创新教学模式,打造"双师型"教师团队,建设丰富的教学资源,校企共建共享实训基地,提升社会服务能力,提高人才...     

适应新常态,基于PDCA“诊改”理念促进高职专业持续内涵发展

新常态为高职专业建设带来新机遇,新机遇对专业内涵建设提出新要求,高职院校要主动适应新要求,基于PDCA"诊改"理念开展专业建设,实现持续推进专业内涵发展和人才培养质量不断提升。     

高职院校教学诊改中的“人”:从缺席到在场

在国家深化"放管服"改革和推进教育管办评分离背景下,建立职业院校教学诊改制度使命重大。教学诊改的根本旨意在于落实院校人才培养质量保证责任,因此教学诊改中作为高职院校人才培养工作最重要的主体--学生和教师必须在场,有所作为,然而事与愿违,师生缺席教学诊改时有发生。究其原因,既受长期以来形成的高职教育质量保证制度路径依赖的影响,也与教学诊改制度研究与设计中对职业教育治理误读、科学主义导向的运行机制等有关。坚持教学诊改的育人属性,澄清重要利益相关方的权力和责任,优化制度设计,采用量化和质性相结合的工作方式和手段,能够一定程度上促使高职院校教学诊改中的"人"从缺席走向在场。     

智慧校园背景下基于HACCP理念的高职食品类专业诊断与改进路径研究

本文将HACCP原理引入高职院校人才培养质量保证体系诊改全过程,通过对人才培养各环节中影响的诸多因素进行分析和诊断,查找出显著影响因素,确定关键控制点,并采取预防对策,进行有效的改进和验证。即通过诊断专业设置,优化专业结构;诊断培养模式,推进产教融合;诊断教学过程,打造有效课堂;诊断技能达标,促进职业技能培养;诊断人才质量,改进人才培养过程。通过实施常态化诊改举措,达到进一步提高专业人才培养质量的总目标。     

智慧教学背景下高职商务英语课程诊改实践探索——以外贸函电课程为例

在智慧教学背景下,大数据、智能教学平台、信息化质量诊改平台等新技术的发展,高效地保证了高职院校课程诊改工作的顺利进行,同时也考验了高职院校通过智慧平台进行课程诊改实践的信息化能力。本文以商务英语专业核心课程外贸函电为例,结合学校“55821”质诊体系,依托信息化诊改平台,从课程诊改基础、课程质诊准备、课程诊改思路、诊改成效和诊改反思五个方面入手,对商务英语专业课程诊改进行了实践探索,以期为相关院校同类课程提供课程诊改实施的思路借鉴。     

OBE导向的高职教学诊断与改进机制研究

职业教育高质量发展的关键是高职院校全面开展教学诊断与改进(简称诊改)工作,切实发挥精准对接、精准育人的质量保证主体作用。针对当前高职教学诊改存在的问题,提出建构OBE导向的"3821"教学诊改机制,实现OBE导向的专业教学标准与岗位职业标准精准对接,逐层分解、反向支撑的目标和标准链分类分层精准刻画,常态化周期性运行的质量诊改循环相对独立又彼此依存,能有效促进技术技能人才培养质量持续提升。     

高职品牌专业开展专业诊改的探索与实践——以软件技术品牌专业建设为例

本文给合学院实施的软件技术高职品牌专业建设,在提出品牌专业诊断与改进原则的基础上,创建了专业诊改模型和指标体系,进而阐述了品牌专业的诊改实践,为高职院校自主开展专业诊断与诊改、全面推进品牌专业建设提供有益参考。     

高职院校专业群校企合作质量诊改机制建设

产教融合、校企合作是高职院校专业群建设的重要任务。针对当前高职院校专业群校企合作质量管理还比较薄弱,存在着顶层设计不够、机制引擎不强、诊改主体职责不明、数字化支撑不足等问题,文章通过强化顶层设计、打造目标标准链、设置质控目标点、运行质量改进螺旋等举措构建高职专业群校企合作质量诊改机制,并从明确任务职责、完善诊改平台功能、培育诊改素养、厚植质量文化等方面形成推进诊改工作的坚强保障。     

基于诊改实践的高职院校内部质量保证体系建设研究——以常州工程职业技术学院为例

基于"诊改"实践的视角,力图从破解高职院校开展内部质量保证体系建设与建立常态化的诊断改进机制实践中的难点问题入手,深入探索高职院校"质量自治保证"的核心内涵,厘清学校人才培养质量各主体的质量保证责任。通过试点院校"五纵五横一平台"院校内部质量保证体系建设框架下"诊改"实践运行的探索,为高职院校进一步优化教学"诊改"机制,不断提升质量保证体系建设水平,推动人才培养质量保证工作持续改进并形成良性运行常态提供有益借鉴。     

高职院校课程诊断与改进工作探析

为了适应我国经济发展,教育部发布一系列文件要求高职院校自主履行办学主体责任,作为利益相关方的办学主体单位,建立健全内部质量保证体系势在必行。在内部质量保证体系的"学校层面、专业层面、课程层面、教师层面、学生层面"五个横向系统中,课程是人才培养质量生成过程中的基础环节,是专业人才培养质量、专业特色的具体体现,是教师和学生链接的桥梁,是人才培养质量提升的重要平台,是关系教师层面诊改、专业层面诊改、学校层面诊改是否落到实处的关键性指标。本文从课程诊断与改进的困境,课程诊断与改进运行框架的构建、课程教学平台及数据应用等方面进行探讨,提出解决办法和改进措施。     

高职院校专业建设诊断与改进的探索与实践——以潍坊护理职业学院护理专业为例

以潍坊护理职业学院护理专业诊断与改进为例,探索专业层面诊改路径,包括目标、标准、实施、信息化等方面,为其他院校开展专业层面诊改提供了参考。     

产教融合视域下高职院校专业诊断与改进研究

高职院校组织专业诊断和改进工作的开展应该创建专业诊断评价指标体系,通过专业自我诊断、企业行业诊断、专家现场诊断和诊断改进后再诊断四个程序进行专业诊断与改进,并且加强专业诊改人力和财力保障、完善专业诊改工作机制、建立专业诊改信息化平台和提高专业质量意识,构建奖惩机制。     

我国高水平高职院校建设的内在逻辑与应然理路

打造高水平高职院校和高水平专业群是当前我国高职教育发展的重中之重。高水平高职院校建设的内在逻辑是中国经济转型升级的战略需要、作为职业教育大国的内在需要、区域经济社会发展的必然需要和高职教育发展规律的进阶需要,其内在属性是以高水平院校群体为引领、高水平专业群为支撑、高水平人才培养为核心、高水平教学体系为重点、高水平社会服务为标志、高水平治理体系为保障。当前我国高水平高职院校建设的应然理路是要强化政策调控,发挥政府部门的决策引导职能;强化诊改把脉,提升院校的专业优化能力;强化双师型队伍建设,促进师资的结构优化和内生能力;强化评价保障,促进多元主体共同参与评价管理与服务。     

“双线并行”教学诊改实践探索

提出构建“双线并行”的专业和课程诊改体系,在专业层面实施专业建设质量和专业人才培养质量诊改,在课程层面实施课程建设质量和课程教学质量诊改。两个诊改双线并行,有利于解决“建设质量”和“教学质量”两个诊改周期不同步的矛盾,条理清晰,便于操作,有利于诊改工作的推进实施。对诊改复核指引提出修改建议,把专业人才培养质量和课程教学质量诊改摆在更加重要地位,引导学校将注意力转移到人才培养上来,发挥诊改的正向积极作用。     

高职院校内部质量保证体系诊改工作运行机制创新研究——以山东商业职业技术学院为例

当前,诊改已成为高职院校内部质量保证体系建设的重要手段。山东商业职业技术学院构建了关于诊改工作的五大质量保证体系,形成了"8"字形螺旋诊改工作保证和常态化诊改工作管控机制,建立了专业诊改的质量管理与保证PDCA循环运行机制,形成了一整套适合学校发展的内部质量保证体系诊改工作运行机制,对高职院校内部质量保证体系诊改理论研究和实践工作都有一定的指导作用。     

诊改形势下职业院校教师专业发展的机制构建

职业院校教师专业水平是决定职业教育办学水平、保证人才培养质量的关键。从教师专业发展角度看,职业院校教师专业水平的提升应包含教师专业成长和促进教师专业成长的教师教育两个层面。但目前诊改形势下,职业院校教师专业发展并非令人满意。各职业院校应该从自身实际出发,努力构建促进教师成长的评价体系、完善教师培训机制。