关于大学生求职礼仪教育的思考

随着就业竞争的加剧,大学生求职礼仪教育的重要性日益凸显。本文针对大学生面试失礼这一现状,分析了大学生文明礼仪缺失的基本原因,并且总结了大学生在求职面试的过程中需要注意的礼仪要点。在此基础之上,本文提出了加强大学生求职礼仪教育的几点建议,希望为高校的就业指导工作提供参考。     

大学生求职过程中社会资本的积累与开发

社会资本在大学生求职过程中发挥极着重要的作用。立足于社会现实,针对在求职和就业过程中大学生社会资本利用的现状,较为深入的探讨了如何更好的积累和利用社会资本获得自身的就业优势,为促进大学生求职成功提供提供一定的解决思路。     

疫情防控常态下高校毕业生网络求职适应性研究

本文针对疫情防控常态下毕业生就业下滑趋势明显的现状,从高校毕业生就业的适应性、网络平台的建设和使用方面,通过问卷抽样调查和访谈等形式进行实证研究。经过对调查数据的分析研究,目前制约高校毕业生就业的主要问题在经济的下行压力增大的形势下,毕业生网络求职的适应性不强,求职招聘平台建设方面不足是制约就业的主要原因。本文着重从高校毕业生网络求职的适应性方面,提出高校毕业生应自身更新求职就业观念,加强网络求职就业知识和技能的学习,加强自身的专业素质和实践能力的培养等途径,提升高校大学生网络求职的能力,增强其网络求职的适应性,实现疫情下高校大学生网络就业大突破。     

浅议高职学生求职中不良心理及对策研究

随着高职院校的不断扩招,大学生就业的严峻形势前所未有,尤其是高职毕业生在求职过程中容易出现的矛盾、自卑、盲从、焦虑、抵触等不良情绪,高职教育工作者必须对这一特殊社会背景下的学生加强关注,积极的给予干预和疏导,使其树立正确的择业观,正确认识自我,客观分析就业环境,最终在就业的激流中找到自己的一席之地。     

外部创新氛围对服务创新绩效的影响机制研究

外部创新氛围对服务创新绩效有重要的影响,但对其具体的作用机理现有文献还未进行深入剖析。基于国内外相关文献梳理,探索性地提出以双元学习能力为中介变量的外部创新氛围对服务创新绩效影响的概念模型,并通过对212家知识密集型服务企业的实证研究发现：（1）政策氛围、竞争氛围和合作氛围均能对服务创新绩效产生积极的正向影响;（2）知识获取和知识利用均对服务创新绩效具有积极的正向影响;（3）同时追求知识获取和知识利用反而会对服务创新绩效产生负向影响;（4）知识获取在政策氛围、竞争氛围与服务创新绩效之间起到完全中介作用,而合作氛围对服务创新绩效的影响需要通过知识获取和知识利用的完全中介作用。     

浅谈求职活动中的沟通

当前,在全球经济风暴波及下,我国就业形势更加严峻,大学生要想在求职面试中获得成功,沟通能力也就显得尤为重要。本文就沟通在求职活动中的地位、沟通技巧和如何提高沟通能力等方面作了论述。     

大学生求职过程中的心理问题及调适

由于高校扩招,大学生就业问题日益严峻,因此,大学生求职过程中的心理问题日益受到重视。面对这些问题,我们需要寻找正确的策略去调适。     

从当前大学生求职现象看高校素质教育

在高等教育从精英教育转向大众化教育的背景下,以分析当前大学生求职现象为切入点,审视高校的素质教育现状。高校改革应以市场为导向,坚持以人为本,发挥思想教育的作用,优化教学、专业设置,努力提升大学生就业的竞争力。     

大学生的语言表达能力与求职就业探析

大学生就业问题是全社会所关注的热点问题。出口决定入口,提高学生就业率已成为高校的重要工作之一。学生语言表达能力的高低,对于其求职就业起着至关重要的作用。     

大学生求职过程中的心理问题及调适

由于高校扩招,大学生就业问题日益严峻,因此,大学生求职过程中的心理问题日益受到重视。面对这些问题,我们需要寻找正确的策略去调适。     

大学生一般就业能力问卷编制

目的：编制大学生一般就业能力自评问卷,并进行心理测量学检验。方法：通过问卷调查收集初始项目,并进行项目筛选。对数据进行探索性因素分析（n=211）和心理测量学检验（n=1010）,其中58名大学生间隔半个月进行重测。结果：最终形成30个题目,探索性因素分析降为4个维度：人际技能、实践操作能力、自我提升能力和个性品质。各因素负荷在0.46-0.76之间,累积方差贡献率为48．12％。项目难度介于0.63～0.80间,具有很好的区分度;总量表重测信度为0.54,4维度重测信度在0．40～0.59;总量表Cronbach α系数为0．93,4维度Cronbach α系数为0．66～0.83;各项目与其所在维度欲测量内容间的吻合度为0．55～0．74;验证性因素分析表明问卷四因素模型具有一定拟合度。结论：大学生一般就业能力问卷达到心理测量学基本要求,可在相关领域使用。     

对提升高职学生就业能力的思考

随着社会主义市场经济体制的日趋成熟,国内的高等职业院校大众化进程也逐步加快,导致高职学生在就业市场上的竞争尤为激烈。在＂双向选择、择优录取＂原则下,市场和用人单位对高职学生的录用很是精挑细选。因此高职学生应努力提升自己的就业能力,要服务社会、适应社会和赢得社会。同时,对高职院校而言,要将提高学生的就业能力当成一项重要工作,学生的就业能力直接折射出学校的办学水平。     

心理资本视阈下大学生就业能力提升研究--以某师范大学本科生为例

大学生就业能力是关系到大学生获得并保持工作机会的重要能力,而心理资本强调对积极心理因素的利用,进而使个体获得职场的竞争优势。本研究从心理资本的视角出发,选取某师范大学大一至大四本科生作为研究对象,旨在探究大学生心理资本与就业能力的现状及二者关系,在此基础上寻找提升大学生就业能力的有效途径。     

大学生感戴与心理健康、主观幸福感的关系研究

目的：研究大学生感戴与心理健康、主观幸福感的状况及三者的关系。方法：采用董霞修订的大学生感戴问卷,段建华修订的总体幸福感量表以及Kessler10中文版量表,对武汉市380名大学生进行调查,回收有效问卷353份。结果：（1）大学生的感戴水平存在性别差异（F=3.483,p〈0.05）,大学生的心理健康水平存在专业类型差异（F=5.793,p〈0.05）;（2）大学生感戴与主观幸福感存在正相关,与心理健康存在负相关,三者之间存在线性关系,分层回归分析表明大学生感戴和心理健康可以解释主观幸福感43.3%的变异。结论：女大学生感戴水平高于男大学生,文科大学生心理健康水平低于理工科大学生;大学生的感戴状况和心理健康水平可以显著预测主观幸福感,感戴水平和心理健康水平越高,大学生的主观幸福感越强。     

基于雇主评价的大学生就业能力现状的调查与分析

大学生就业能力是雇主、高校、学生各方关注的热点问题。通过“基于雇主视角的大学生就业能力”的问卷调查,研究大学生就业能力的内涵结构并对大学生的能力状况进行评估,为高校教育改革和大学生自我培养提供参考。     

大学生一般学业情绪与应对方式的关系研究

目的：探查大学生应对方式与学业情绪的关系。方法：采用《大学生一般学业情绪问卷》和《应付方式问卷》对天津某大学270名大学生进行调查。结果：（1）应付方式问卷的各维度得分与学业情绪各分问卷得分存在显著相关;（2）应对方式对学业情绪有预测作用,其中解决问题能预测积极学业情绪和消极低唤醒情绪;自责和幻想能正向预测消极学业情绪;合理化能预测部分消极情绪（焦虑、失望、厌烦）和部分积极情绪（愉快、希望）。结果说明,应对方式是影响学业情绪的重要因素。     

高等学校青年教师薪酬管理的问题与增长机制

高校青年教师有较强的物质需要和成就需要,同时在教学和科研上面临较大的压力,在以职称、资历为主导因素的薪酬分配模式下,青年教师的薪酬表现为对内公平性不够、对外缺乏竞争性、对个体激励性不足,绩效考核指标设计不科学,教师薪酬结构失衡,保障功能不足,青年教师的薪酬起点低,上升空间不大等。为稳定高校青年教师队伍,应增强高校青年教师薪酬收入的保障功能,建立针对青年教师的绩效考核体系,薪酬收入和绩效直接挂钩,完善薪酬结构,提高青年教师薪酬起点,建立青年教师薪酬稳定增长机制,建立青年教师科研基金,帮助青年教师提高薪酬收入,保障青年教师收入的对内公平性和对外竞争性。     

西藏民族学院非英语专业大学生英语写作的影响因素浅析

此研究通过对非英语专业大学生的一个群体进行调查研究,总结出其英语写作的内部和外部诸多影响因素。并在此基础之上对各个影响因素对其英语写作水平的影响程度进行进一步分析。通过合理利用积极因素,英语作为外语的非英语专业大学生的英语写作水平可以得到合理提高。     

大学生兼职对能力的培养和就业的积极影响

大学生兼职成为高校日益兴盛的潮流,这一现象不无原因。兼职对大学生的社交、实际操作、心理能力等多方面的能力具有积极影响,对大学生的就业有促进作用。学校在教学改革的过程中应当重视兼职对大学生的积极影响,引导大学生合理兼职。     

高职生焦虑与心理压力关系研究

目的了解高职院校大学生焦虑、心理压力特．点及相互关系,为增进高职生身心健康提供依据。方法采用《中国大学生心理应激量表》（CCSPSS）,《状态特质焦虑问卷》（STAI）对石家庄市763名高职生进行测查。结果高职生状态焦虑水平高于一般人群常模,与心理压力呈正相关,特质焦虑水平无明显差异,与心理压力不存在相关关系。状态、特质焦虑在性别、年级、城乡变量上差异无统计学意义。高职生学习、生活、发展、社交、家庭压力及压力总分低于大学生常模群体,差异均有统计学意义（P〈0．01）。女生社交压力高于男生,差异有统计学意义（P〈O05）。农村来源的学生学习压力高于城市来源学生,（P〈0．05）。不同年级在学习、生活、发展、社交及心理压力总分方面差异有统计学意义（P〈0．01）,一年级学习压力最高,二年级总的心理压力和发展压力最高,三年级总的心理压力及各方面压力最低。结论心理压力是状态焦虑的重要相关因素,应针对不同情况,加强高职生学习、社交、生活适应教育,从而缓解心理压力,减轻焦虑。