第四节 教学活动课的类型划分

科学地划分课的类型,对于明确每一节课的目的,提高学生学习的自觉性和教师指导的针对性,更好地按学生的学习需要组织教学活动有重要意义。新课程异步教学根据知识的产生和发展过程、教学活动过程和学生学习的思维过程中的不同发展阶段,分别将课的类型划分为内容课的类型、方法课的类型和思维课的类型三种。     

第二章学生的自主学习过程、学习规律、学习形式和学习原则：第一节学生的自主学习过程

学生是学习的主人,构建新课程异步教学方式,首先要解决的带全局性、战略性和基础性的根本问题,就是学生应怎样科学地学习的问题,即学生的科学学习方式问题。这个问题解决了,教师应怎样科学地教的问题也就解决了,那就是应根据学生的科学学习方式及其体现出来的学习规律教。这个问题不解决,教学领域的其他一切问题都不能得到科学的解决,新课程教学的目的也就不能实现。     

第二节 教学活动规律

新课程异步教学活动不能违背在第二章中揭示的学生的学习规律,在第三章中揭示的教师的指导规律,也就是说学生的学习规律和教师的指导规律是新课程异步教学活动规律的重要组成部分。将学生的学习过程和教师的指导过程综合起来研究,新课程异步教学活动还有以下三条重要规律：     

第三节 教学活动组织形式

根据教师的三种（全体、分类和个别）指导形式和学生三种（独学、对学和群学）主要的学习形式,可将新课程异步教学活动的组织形式综合为以下6种。     

第十二章 新课程异步教学的具体实施：第一节学习阶段

新课程异步教学的具体实施过程共分四个阶段：学习阶段、训练阶段、过渡阶段和正式教学阶段。不经过前面三个阶段,新课程异步教学就不能进入正式教学阶段。     

第十章 新课程异步教学动态管理系统：第一节 教学计划管理

科学的管理是保证实现一定目标的系统工程。新课程异步教学管理系统指的是，根据教学方式一定要适合学情的教学活动的基本规律确定的教学管理系统。它是一个以教师为主导的，从每个学生的具体学情出发的，学校进行宏观控制，学生进行微观自主计划学习，充满活力的动态教学管理系统。     

第五章 新课程异步教学特点：第一节 新课程异步教学过程的特点

新课程异步教学过程有以下五个基本特点：1实现教学内容问题化。教学内容问题化指的是,在新课程异步教学过程中,教师是以提出问题的形式向学生呈现教学内容的。新课程异步教学其一个学生在教师的指导下,独立自主地分析问题和解决问题的过程,以便有效地培养学生的创新能力,发展学生的智力,培养创新型人才。     

论新课程异步教学按需教学的组织形式

按需教学就是要构建能满足不同学生对课程的不同学习需要的系统的教学组织形式。这种教学组织形式,体现了新课程教学学生对课程的选择性和课程对学生的适应性,反映了新课程教学要满足不同学生的学习需要,促进学生主动地、富有个性地学习,使每个学生都能得到充分发展的本质要求。一、学生对课程的需要要确定按需教学的组织形式,必须先确定学生课程需要的种类。只有确定了学生课程需要的种类,才能根据学生对课程需要的种类确定按需教学组织形式的系统。学生的课程需要分三类:1.全体学生需要的课程。这类课程,在小学和初中指的是国家规定的课程…     

小学语文活动课的类型和形式

语文课堂教学因为受教学目标和教材的严格限制,不能随意安排内容,而语文活动课的内容有很大的自由度。可以是与语言知识有关的,也可以是与语言能力有关的,还可以是与课文主题、情节、内容有关的活动。只要是有明确的语文教学目标的,都可以活动形式呈现。     

第七章 新课程异步教学信息化：第一节 新课程异步教学是一种信息化教学方式

实现教学活动信息化,是现代教学发展的必然趋势,也是新课程教学的重要要求。因此,有条件的已实施了新课程异步教学的学校,要加速实现新课程异步教学信息化。     

第三章 教师的指导过程、指导规律、指导形式和指导原则：第一节教师的指导过程

学生是学习的主人,学生学习的个体性决定了教师工作的指导性。     

异步教学的组织形式

进一步明确异步教学的组织形式,对于深化异步教学改革和提高异步教学效率有重要意义。异步教学的组织形式指的是,根据学生的不同学习需要,开展教学活动的组织方式。异步教学的组织形式有以下四种:一、集体教学:以一个行政班为单位组织的教学活动。这种教学组织形式,体现了一个行政班中的大多数学生的学习需要。一般用于学生学习国家规定的必修课程。二、分类教学:根据一个行政班中的部分学生的学习需要专门组织的教学活动。还可把各个行政班中有着相同学习需要的部分学生组织在一起开展这种分类教学活动。如果这部分学生过多,可分成若干个班…     

第八章 看课和评课：第一节看课

由于课堂仍然是当前新课程异步教学提高学生的学习效率的基本场所（学生的学习还包括课外和校外学习）,所以探讨新课程异步教学的看课与评课问题,是十分重要的。     

第四节 正式教学阶段

正式教学阶段与过渡阶段在时间上没有明显的界限。新课程异步教学由过渡阶段进入正式教学阶段的主要标志是学生基本成了学习的主人,教学的进度已经趋于正常化。     

初中数学活动课的教学形式

培养学生的数感是中学数学教育的重要目标之一，《标准》中确定了这方面的目标与要求。学生数感的建立不是一蹴而就的，是在学习过程中逐步体验和建立起来的。结合我校召开运动会。我在班级开展了一项这样的数学活动。如，怎样为参加学校运动会的全体运动员编号？教师说明这是一个实际问题，没有固定的解法，你可以用不同的方式编，而不同的编排方案可能在实用性的便捷性上是不同的。     

语文教学中实施有效合作学习组织形式的探索

合作学习是新课程倡导的学习方式,许多课改实验学校和教师都在大胆尝试、积极探索合作学习有效的组织形式和策略,但在具体实施中还是遇到了一些困难。我们在合作学习组织形式的探索方面做了一些工作。一、确定适宜合作学习的教学任务通过研究,课题组实验教师一致认为选择合作学     

第六章 按需教学：第一节学生对课程的需要

为了创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,适应社会对多样化人才的需求,满足不同学生对课程的不同的需要,基础教育,特别是普通高中教育必须构建充满活力的按学生不同的学习需要组织教学的教学制度。按需教学制度,体现了学生对课程的选择性和课程对学生的适应性,是促进学生主动地、富有个性地学习,使每个学生都能得到全面而有个性的充分发展,实现新课程异步教学的目的要求的保证。     

第九章 全面而有个性发展的考评系统：第一节多样化考评方式

为了促进学生全面而有个性地发展必须建立与新课程异步教学的6种教学组织形式相适应的以生为本的能提供给学生多次选择机会的，有助于促进学生在原有水平上得到不断提高的多样化考评系统。     

教学活动内容的选择和组织——四谈幼儿园教学的有效性

幼儿园教学活动内容是实现教学活动目标的手段,对于教师和儿童而言,主要解决的分别是教什么和学什么的问题。教学活动内容和教学活动目标相符的程度,是与幼儿园教学活动设计者所持的价值取向能否得以实现直接相关的。在考察幼儿园教学活动的有效性时,是不可能不涉及教学活动内容的选择和组织的。幼儿园教学活动的内容有不同的取向,它们反映了人们对教学内容的不同理解,在其背后体现的是不同的教育目的取向。在教学活动设计过程中,我们在