分析过了,为何还错——一道习题引发的对作业讲评的思考

在一次作业中,有一道习题的正确率惊人的低,只有18%.这道题是:"有一个整数,把它省略万位后面的尾数之后是10万,那么这个数在省略之前,最大是( )."学生的主要错误答案是99999.     

一道习题引发的思考

[案例描述]在处理课本总复习的一道题时,我没有给学生任何提示和讲解,直接让学生来做,结果令人大跌眼镜,正确率居然不到10%,题目如下。     

由一道习题的讲评谈习题讲评策略

本文以2006年全国卷Ⅰ中的一道生物学高考题为例论述了习题的讲评策略。     

对一道习题解答的思考

学生在自学时,遇到某教学辅导资料上一个问题,觉得解法欠妥,但又不能指出其错误所在.问题及其解答如下. 如图1所示,在双缝干涉实验中,若单缝S从双缝S1、S2的中央对称轴位置处稍微向上移动,则 A.不再产生干涉条纹.     

一道习题引发的探究

题目 定义在R上的奇函数f（x）满足f（x＋a）=-f（x）（a〉0）,若将方程f（x）=0在闭区间[-2a,2a]上的根的个数记为n,则n的最小值为_．（以下简称原题）     

徒法不足以自行——由一道典型习题答案引发的思考

政治教材每课后一般都要设置相关的练习题留给学生思考，这对学生巩固所学知识、加深对原理的理解、提高应用能力是十分有益的。但如果练习设置缺少开放性，习题答案过于单一，反而会影响学生对政治理论的信服度，不利于政治课的教学。     

高效习题讲评课的实践探索——关于习题讲评的同课异构研究课评析

文章通过对习题讲评课的同课异构研究评析,探讨了高效的习题讲评课需要归类分析、引导规范、精心设疑、拓展延伸。     

一道习题引发的思考

本文通过对一道习题的多角度思考与拓展,强调了要通过习题教学发展学生思维,提高解决问题的能力。     

习题讲评的六个基本环节——以一道物理估算题为例

估算题是一种能较好地体现“生活·物理·社会”乃至“科学·技术·社会（即STS）”等新课程理念的题型。通过一道比较典型的物理估算题,阐述习题讲评的六个基本环节：答题情况报告、解答过程再现、答题错因分析、习题来源寻踪、答题要领点拨和自主编制新题。引导学生由一道题,举一反三、触类旁通,形成一类问题的解法技能,即“授人以渔”形成技能,应该是我们习题讲评的最高目标。     

对一道习题引发的思考

1 初始问题的提出 过抛物线y^2=2px（p〉0）的焦点的一条直线和抛物线相交，两个交点的纵坐标为y1．y2，求证：     

别把作业布置成模仿题——由一道课本习题引发的思考

<正>初中数学在教完了《绝对值与相反数》第3课时的内容后,我布置了一道课本上的习题为作业.批改后,发现其错误率之高远远出乎预料.为何如此简单的问题难倒了诸多学生呢?作为教师,我们应该如何应对呢?一、问题呈现题目:比较下列各组数的大小:(1)3与-7;(2),(3),(4)略.错解:因为| 3 |=3,|-7 |=7,且3<7,所以3>-7.错因剖析:这是一道课堂作业题在课堂上刚刚学习了"比较两个负数大小"的方法,即"两个负数,绝对值大的负数反而小",因此,班上不     

由一道习题引发的思考

在小学数学教学中,数学公式要让学生弄清推导过程,这是学生学好公式的关键。但学生弄清了公式的推导过程,是不是就理解了公式并能正确应用呢？     

优化高中语文作业讲评方法的思考

作业讲评是课堂教学的重要延伸.因为,作业是最能及时、有效、直接地体现学生学习成果的形式.提高高中语文课堂作业的讲评效率,首先要了解学生作业的完成情况,其次要抓住作业中存在的共性问题,做到精讲;再次要避免讲评结果化.总之,要给学生思考的时空,优化发展环境,以提高学生的语文素养.     

新课程理念下“六步教学法”的习题讲评模式初探——一道热学习题讲评案例及反思

教学中错题的价值不可小觑——因为这正是学生最大的增分点.老师通过习题错解能发现学生的知识、方法或能力上的漏洞,从而使教学有的放矢更具有针对性.很多有经验的老师不仅要求学生建立错题库,自己也在建立错题库.这是个非常好的举措,但如何用好题,各个老师见仁见智.本人经过长时间探索,总结了＂六步教学法＂的错题讲评模式,本文仅以一...     

一道课后习题引发的思考

正近几年的高考题,常以课后习题为母题,进行拓展或重新设计,用以体现对学生能力的考察。这也意味着教师在教学的过程中,也应该多做这方面的思考拓展,以培养学生解决问题的能力。笔者在教学中努力践行这一观点,偶有神来之笔,不胜惊喜。下面就笔者对人教版选修3-1中的《1.3电场强度》课后习题第7题的思考成果拿来与大家分享。母题:如图1,真空中有两个点电荷Q_1=+4.0×10~(-8)C和Q_2=-1.0×10~(-8)C。分别固定在x坐标轴的     

亲自参与，体会才深刻——一次习题讲评的反思

考试结束后．我发现这两道题的正答率没有预期的理想。怎样使学生的理解更为准确和深刻呢？我没有直接告诉他们正确的选项,而是让他们先去分析题目考察有哪些知识点,怎样梳理相关的这些知识．可以用不同的形式表达自己的体会。     

别把作业布置成模仿题——由一道课本习题引发的思考

初中数学在教完了《绝对值与相反数》第3课时的内容后,我布置了一道课本上的习题为作业．批改后,发现其错误率之高远远出乎预料．为何如此简单的问题难倒了诸多学生呢？作为教师,我们应该如何应对呢？     

由一道习题引发的思考

错误是相对的,教师应辩证地看待错误,不断挖掘错题的价值。从一道出错率极高的典型例题出发,提出新的题型,引导学生比较分析新旧题型的共同点,学会认真审题,把握核心关键量,从而有效解决问题。     

一道“歧义”习题引发的思考

在一次六年级的分数应用题复习测试中,试卷上出现了这样一道传统题目:教苑时空·教例剖析     

到底转了几圈——一道课本习题引发的思考

浙江教育出版社出版的九年义务教育初中数学第六册97页有如下一题：