语文知识教学不宜矫枉过正

中学语文教学要不要淡化甚至废除语文知识的教学,在新中国语文教学相当长一段时间内,是个不需要讨论的问题,因为,在那一段时间内,我们不但非常重视,还形成了语文知识教学所谓八字宪法″的     

如何搞好汉语语文知识教学

前言近来,有不少人在报上指责语文知识是导致现今中学生对华文科失去兴趣的主因,有人在反对废除文言文的同时,竟然建议应该废除语文知识!而令人痛心疾首的是,发表此等“伟论”的人当中不乏为人师表者。我曾经是一个在中学综合课程下受教育的学生。在改制国民型中学修读了5年的华文,我觉得语文知识确实给我在应用语言时提供     

纠错切忌矫枉过正

记得初为人师时．对教学有着满腔的热情．对每一个知识点都可以说是手把手地教，甚至恨不得“揪”着学生的耳朵千叮咛万嘱咐．可效果往往与自己的教学初衷背道而驰。如教“琴”字时。我考虑到学生容易写错．就把“琴”字用特大号字体写在黑板上．并反复强调．千万不要把下半部分写成“令”。     

教学中“矫枉过正”的思考及对策

数学教学永远处于不停地摸索与实践中，在探索的过程中，总有一些新理念的提出，一些新尝试的进行，而在这其中，“矫枉过正”的现象不时出现。比如在过去的数学教学中，片面强调学生的基本知识和基本技能，而忽视了学生创新能力的培养。新课程实施以来，广大教师的理念有所转变，但又出现了许多“假、大、空”的伪情境、伪操作、伪探究现象，片面地追求课堂气氛而忽视了教学内容本身，片面地追求新奇而忽视了学情分析，导致学生在基本运算、基本解题技能上的全面倒退。本文以一些真实的案例对这些现象进行分析。     

聚焦“语文知识教学”—— 什么样的语文知识最有价值？

从注重“基础知识、基本能力”的“双基目标”到融知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体的“三维目标”，目标理念的变化必然赋予语文教学的课堂新质。不论是“双基目标”还是“三维目标”。语文知识教学总是语文教学中不可或缺的题中之义。现有的语文知识究竟是一个怎样的体系？我们头脑中的语文知识观有没有问题？什么样的语文知识最有价值？语文知识教学的应然状态该是怎样的？本期我们讨论的话题是——[编者按]     

语文新课改:谨防“矫枉过正”

随着新课程理念日益深入人心,语文教学逐渐绚丽多姿,课堂教学焕发出勃勃生机与活力。但当我们冷静地思考当前课堂教学中出现的一些现象时就会发现,新课改下的语文课堂教学存在着误区、潜藏着危机,出现了“矫枉过正”的现象。     

“不像语文”的语文教学

随着语文教改的进行，新的教学理念也在语文课堂上得到了落实。但是笔者长期从事中学语文一线教学，经常参加听评课活动，我觉得语文教学的实践并不像人们想象的那样乐观，伴随着新教学理念的落实，出现了一些矫枉过正的倾向，甚至走人了新的教学误区。     

透视体育课改中的“矫枉过正”现象

进入新世纪以来,人本主义思想在我国学校教育中得到了进一步的确立,人们对学校体育功能的认识也得到了提高,加速了学校体育教学改革的步伐,学校体育直接担负起“增强全体学生体质”和“促进全体学生健康”的使命,这一切都为体育教学注入了新的活力。但由于认识的偏差又出现了对学校体育功能的无限扩大或者对其本质功能和衍生功能区分不清楚的问题,造成对学校体育目标的矫枉过正,使得学校体育教学无所适从。本文就体育课改中出现的“矫枉过正”现象进行了初略的分析,对出现的几种现象提出了相应的改进办法。     

小学语文教学：怎样的“综合”才有价值

课程史上有一个著名的命题——“怎样的知识最有价值”。仿此，我们提出小语教学“怎样的‘综合’才有价值”的问题。     

语文知识教学的连带性思考

时下充满喧嚣的语文教育中,知识教学从某个角度论无疑被边缘化了。如何看待这一命题及相关内容,作为当代语文领域卓有成就的教育家,章熊先生集研究与实践于一身,且曾经长期主持语文高考命题及高端研究,其远见卓识对读者的启发不言而喻。     

还语文教学的本来面目──中学语文教学的思考

语文教学改革搞了20年，教育家、改革家涌现了一大堆，而学生的语言文字素质却并未提高，原因在于“读、思、写”三要素未能引起中国语文教育界的重视。     

还语文教学的本来面目--中学语文教学的思考

语文教学改革搞了20年,教育家、改革家涌现了一大堆,而学生的语言文字素质却并未提高,原因在于"读、思、写"三要素未能引起中国语文教育界的重视.     

谈语法知识在语文基础教学中的地位

中学语文教材改革以来，语法知识在教材中被逐渐弱化以至取消。具体表现为：语法知识由原来的专章专节的安排．到后来只在有些课文后面以小知识点的样例再现．或在教材最后以“附录”的形式概要地列举，再到如今的语文教材已看不见语法的痕迹了。语文中考中的语法检测，已取消多年。这些都给高中语文教学和学生深入学习语文带来诸多不便和困难。[第一段]     

从图式理论看魏书生的“语文知识树”

著名语文特级教师魏书生进行的语文教改活动内涵丰富,他的“语文知识树”尤为引人瞩目,自问世以来,影响巨大。那么,究竟什么是“语文知识树”呢?过去,人们一般从语言学、文学和文章学的角度予以解释。这种解释只能使我们明白“语文知识”的意义及其内在关系,而不能使人明确“知识树”在学生大脑中是如何表征以及是怎样被学生习得的,因此,不利于指导语文教学。而现代图式理论不仅为我们揭示了知识的本质、结构,还科学地揭示了知识在个体大脑中的表征及其习得过程与条件。用这一理论来审视魏书生的“语文知识树”,我们会得到新的启示。现代图式理论认为,个体所获得的知识是一种有组织的结构,这种知识结构即图式,包含了陈述性知识、程序性知识和策略性知识,具有综合性、层次性、推理性、迁移性等认知特点。而“语文知识树’即为一种有组织的知识结构。下面将以图式理论对其进行解剖分析。     

关于语文知识和语文教学

语文教学缺乏必要的知识系统支持是长期存在的问题。概括地说，现行语文教学是课文、课文特征分析、知识短文、作文及外加补充材料的简单综合．即一种以语文事实为主要诉求的教学体系。从中我们不仅看不到有合理深度的系统性知识解析．而且课文选择的多变、课文特征分析的随意、知识短文的受轻视以及作文辅导的机械模仿、感性评批等等．也早已到了令人不能容忍的地步。然而常识告诉我们．语文知识有限而语文事实无穷，并且无穷的语文事实正是主体借助有限语文知识而能动生成的结果。     

语文知识教学需要淡化还是加强

20世纪80年代以来，伴随着语文课程的“工具性”与“人文性”之争，淡化语文知识教学的呼声日渐高涨，淡化语文知识教学的倾向渐占上风。时至今日，语文知识教学仍处于尴尬境地。到底需不需要系统、完整的语文知识？     

富有创新特色的语文教改——简评“四主五导教学”

陕西省眉县城关中学语文教师毛仪秀同志,1996年以来连续三届被评为省“教学能手”。去年10月她又以西北五省(区)惟一的作课者,为南宁全国语文研讨会进行了精彩示教,引起会议强烈反响。华东师大冯起德教授感慨地说:“陕西的毛老师真正把学生推上了主体位置,变以往老师问学生为学生踊跃质疑。目前,全国还没有几     

文化润疆背景下的语文教学研究

“文化润疆”政策的提出,给新疆文化发展指明了方向,在宏观上做出导向,但仅仅国家和政府层面做出努力是不够的,上行则需要下效,上令还需要下达,地方层面也要有所动作。那地方层面如何更好地践行“文化润疆”政策呢？自然要遵循全方位,深层次的原则,即工、商、农、教等各领域都应践行这一政策,而作为与文化发展密切相关的教育领域则更应做出表率。值得褒奖的是,“文化润疆“背景下,新疆的中学语文教学作出了积极配合,主动审视原来的教学模式,寻找以前的弊病,力求探索出新疆未来语文教学的新路子,响应国家政策,让教育先行。     

语文教学的本真

读、写是语文教学的本真。 语文的“语”就是说话：说——言语，话——话语。课标讲具有适应需要的“口语交际”能力，就是说话能力。语文的“文”，就是把要说的话用文字写出来，即文章，就是课标讲的“写作能力”。实然，培养说话能力、写作能力，即会说、会写是语文教学的本真。