辅导员与学生谈话“四忌”

思想政治教育在高校教育中占有极其重要的位置,很多教育家甚至认为教育的根本目的就在于使人为善。如何进行思想政治教育才能取得最大的教育效果则是社会和教育工作者普遍关心的问题。马克思认为：“人们自觉或不自觉地,归根到底总是从他们的阶级地位所依据的实际关系中——从他们进行生产和交换的经济关系中,吸取自己的道德观念”。由此可见,潜移默化式是思想政治教育的基本方式,而谈’语可谓是潜移默化教育中的最佳形式之一。对高校思想政治教育的一线工作者——辅导员而言,善于与学生谈话不仅是一项重要的基本功,更是一门艺术。笔者认为,要提高与学生谈话的有效性,就要做到“四忌”。     

高校辅导员与学生谈话的“三要四忌”

与学生谈话是高校辅导员对学生进行思想教育的重要途径,但在实践中,谈话却事倍功半,我们通过分析辅导员与学生谈话的现状和原因,提出谈话的"三要四忌",三要为谈话的纲,即谈话要以"教育目的"为中心、要以"共同的协议"为结尾、要以"信息"为媒介,传递思想和感情;四忌为谈话的"目",即谈话忌"目中无人"、忌"薄情寡义"、忌"只说不听"、忌"讦以为直"。     

与学生谈话“四忌”

笔者在日常教学工作中常听到一些老师这样抱怨:现在的学生真不听话,有些事情给他们说了不知多少遍,就是不见他们按要求去做,简直就是“嘴上抹石灰——白说”。诚然,出现这种情况与学生有一定的关系,但这和老师怎么去     

试论学生辅导员的谈话技术

谈话技术是辅导员开展工作的重要手段、辅导员谈话具有自身的特点和原则.辅导员谈话的特点包括思想政治教育与心理健康教育相结合、管理与教育相结合、谈话对象的多样性和谈话技术的丰富性.辅导员谈话有特定的原则.在谈话过程中的事前、事中、事后有不同的技巧和必需工作.     

辅导员与学生谈话的原则和方法

提高辅导员的谈话水平对德育工作至关重要。要提高谈话水平，辅导员就要在与学生谈话的过程中认真把握谈话的原则，熟练运用多种谈话方法和技巧。     

辅导员与大学生谈话要有"五心"

高校辅导员与大学生谈话，是做学生思想政治工作的一种主要方法，也是了解学生、教育学生的一种有效形式。如今，虽然现代媒体工具已被广泛使用，但是无论多么先进的现代化的教育手段，都不能替代面对面的与学生谈话。事实证明，大学生中大量的思想问题，特别是困扰大学生的种种心理问题，要靠辅导员与学生面对面的谈话交流才能解决。辅导员与学生谈话，一定要以诚相见，以情感人，使学生感到你是亲切的长者，知心的朋友。辅导员若想通过与学生谈话了解学生所想并及时解决各种思想、学习、生活等问题，在谈话中必须要有“五心”。     

高校辅导员与学生有效谈话之对策研究

本文通过对"谈话"内涵的诠释,针对辅导员要达到与学生效果良好的谈话这一问题,认为辅导员应加强人格修养,塑造高尚的人格魅力;保持专业热情,塑造渊博的学术魅力;努力锻炼口才,塑造突出的语言魅力.     

与"问题"学生谈话的艺术

作为老师,尤其是班主任老师和学校德育工作者,与"问题"学生谈话,可以说是家常便饭.如何让谈话达到预期的效果,使谈话更具人文性、科学性和实效性,对学生产生深刻的教育作用,这是一门很值得探究的学问.俗话说得好:一句话可以使人跳,一句话同样可以使人笑.谈话艺术对于一个教育工作来说是何等的重要!     

论高校辅导员与学生谈话方法运用及其效果

在高校开展思想政治教育工作的过程中,与大学生的交流、谈话无疑是高校辅导员运用得最多最广泛的方式与方法。在实际工作中,高校辅导员与学生谈话方法的运用往往因为失当而达不到应有的效果,本文试对高校辅导员与学生谈话运用恰当的方法取得良好的效果的对策进行分析和论述。     

论高校辅导员与学生谈话的技巧和原则

在辅导员工作中,与学生谈心是一个重要环节,也是学生思想政治教育工作的一种重要手段.本文结合自身工作实践,认为辅导员对学生进行谈心教育工作要做好充足的谈心准备,根据学生不同的素质和不同的接受能力、性格特点、生活习惯和当代青年时代的特点等恰当地使用语言,最终达到教育学生的目的.     

略论大学生就业面试中禁忌的问题

面试是毕业生在求职过程中最重要的一个环节。笔者根据工作实际,全面深入的分析了大学毕业生在面试过程中存在的一些问题,希望对大学生就业有所帮助。     

谈物理CAI课件设计中的四忌

物理老师在打电子文稿时，常常需要作出各种各样的图形，如电路图、实验图等，由于物理图形的多样性，虽有专门的物理图形制作工具，但很难满足制作试卷、编辑资料的需要。经过长期实践、摸索，我发现了在Word中用“自选图形”命令制作物理图形的方法和技巧。     

Understanding When Teachers Disagree about Student Disability

The persistent racial and ethnic disparities in special education in the United States raise concerns about the potential misidentification of students. While previous studies have focused on how various student and school factors influence teacher decisions, there is less attention on when teachers disagree about student disability or special education. The current study uses national data from the Educational Longitudinal Study of 2002 to examine when teachers disagreed in their perception of student disability for more than 10,000 high school students. A unique feature of the data is each student is observed in two different subject classrooms, providing an opportunity to examine how differences in student achievement, behavior, and teacher characteristics influence when teachers disagreed in their judgment of student disability. The results indicate that teachers were more likely to disagree when student behavior varied across classrooms, while differences in student achievement and teacher characteristics were not related to disagreement. The study also found that teachers disagreed more for students who were Black, male, and from lower socioeconomic backgrounds. The main findings highlight how disability is often a context-dependent social construct and have implications for how students are identified for special education.     

When Cultural Norms Discourage Talking to Babies: Effectiveness of a Parenting Program in Rural Senegal

In some areas of rural Africa, long‐standing cultural traditions and beliefs may discourage parents from verbally engaging with their young children. This study assessed the effectiveness of a parenting program designed to encourage verbal engagement between caregivers and infants in Wolof‐speaking villages in rural Senegal. Caregivers (n = 443) and their 4‐ to 31‐month‐old children were observed at baseline in 2013 and 1 year later at follow‐up. Results showed that caregivers in program villages nearly doubled the amount of child‐directed speech during a play session compared to baseline, whereas caregivers in matched comparison villages showed no change. After 1 year, children in program villages produced more utterances, and showed greater improvement in vocabulary and other language outcomes compared to children in comparison villages.     

孩子教育过程中的4个致命伤害

我们以为在爱孩子,供他们好吃好喝读好学校,却没有意识到,在日常教育中,一直存在着的致命伤害。     

Four Student Teachers' Pedagogical Reasoning on Functions

This study attempts to identify theinfluence of student teachers' subject matterknowledge for teaching on the process ofpedagogical reasoning. This influence isstudied through the way in which the concept offunction is presented to pupils in teachingthrough the textbook problems. Our findingsshow that the four student teachers in ourstudy differed in their subject-matterknowledge for teaching both in the differentaspects of concepts they emphasised and in theuse of a representation repertoire to structurelearning activities. All of this conditionedthe use of graphical and algebraic modes intheir planning of subject matter to bepresented to pupils. We explored also theinfluence of images of mathematics,teaching and learning on student teachers'organisation of the subject matter forteaching, but found this only slight. Finally,regarding the relationship between subjectmatter knowledge and pedagogical contentknowledge in student-teachers' ways of knowingthe subject matter, we offer some implicationsof these findings for mathematics teachereducation programmes.     

浅谈四大流派与欧洲文学

19世纪四大流派在欧洲文学上占有重要的地位,并对后世的欧洲文学创作产生了巨大影响。本文分别谈了四大流派的来源和基本特征以及其分别对欧洲文学的影响。     

When good people happen to bad things: Student learning in unfortunate times

As a new member of the Virginia Tech community, Frank Shushok encourages us to recognize that tragedy, albeit incredibly unfortunate and difficult, provides a temporary openness to the bigger questions of life and living.     

论大学生体育学习方式

体育课程学习方式的转变是体育教学改革的重要内容之一。把原有单一、被动和陈旧的学习方式转变为充分调动、发挥学生主体性的多样化的体育课的学习方式，对促进学生在体育教师指导下主动和富有个性化的学习具有十分重要的意义。     

试论大学课堂教学系统中的四个要素

本文逐一探讨了大学课堂教学系统的四个要素——教师、学生、介体、环境,并对它们之间的一些关系进行了分析,最后提出积极的课堂教学应该是这四个要素有机结合共同作用的结果。