日记之“最”

你知道吗,我洋葱头最喜欢搜集天下的新鲜事,有趣事啦!现在公开我的部分私房日记,让你开开眼界吧!最高的奖励师昌绪、王振义获2010年度国家最高科技奖     

“偷懒”日记

在伦敦的一家科学档案馆里，陈列着英国物理学家法拉第写了十年的一本日记。这本日记非常奇特：第一页上写着：“对！必须转磁为电。”以后，每一天的日记除了写上日期之外，都写着同样一个词：“No（不）。”从1822年直到1831年，整整十年，每篇日记都如此。[第一段]     

“心理日记”

一个星期天,我接到某位家长打来的电话,说是在检查孩子作业时不经意间看了女儿的心理日记,上二年级的女儿哭得止不住了。因为女儿说“心理日记”是她和老师的秘密,只有老师才能看。这位家长拗不过女儿,只好打电话来向我求援。我在电话里向家长说明了情况,并劝服了孩子。放下电话,我不禁暗自高兴,想不到孩子对心理日记这么看重。     

“班级日记”之妙用

《班级日记》是“遥控班主任”的第一手材料,是班委带领班级成员搞好自主管理的重要依据。“班级日记”的具体操作程序为：先要求班干部轮流记录,然后由学生根据学号顺序轮流写作。班级日记内容除保留值日班长对日常生活情况的记录外逐渐转向“对违纪事件的评述”。对“良好班风的渴求与颂扬”,对“班级活动的安排与设想”,对“同学及记录人的个性特点、兴趣爱好的介绍评价”。对“身边同学闪光点的挖掘”,等等。有了这第一手材料便能针对班级情况,对症下药及时教育指导。根据《班级日记》,开展主题班会;根据《班级日记》,了解学生动态;利用《班级日记》,促使学生自省;根据《班级日记》,巧设角色,根据《班级日记》,妙用惩罚;根据《班级日记》,引导引导学生建立良好的人际关系;根据《班级日记》,与家长交流,达成教育共识,等等。     

叩开学生“快乐日记”之门——日记类型举隅

日记 ,顾名思义 ,即是对每天所遇到的和所做的事情的记载。日记材料俯拾皆是 :或凸显波澜壮阔的恢宏气势 ,或感受清风拂面、水波不兴的轻柔之美 ,或芥豆小事娓娓道来 ,或真情实感 ,或袒露心迹 ,催人警醒……叶圣陶先生曾明示 :“凡是干的、玩的、想的 ,觉得有意思就写。一两句也可以……总之 ,实事求是 ,说老实话。”一位作家在谈到日记时说 :“日记应该是心灵与纸笔的对话 ,是自由的闲庭信步。”如何叩开学生“快乐日记”的大门呢 ?笔者认为 ,教师应平时注意让学生掌握一些日记类型 ,无疑是明智之举。常见的日记类型有 :插图式日记。一篇生…     

迈进“后日记时代”

迈进"后日记时代",打破"日记写作心理闹钟"律则,实行"弹性日记"和"日记贷款转账"制度,提倡写自主源发性(写真性)日记,采用多种"活性记录媒介",提倡描写美好的积极的内容,写"阳光日记",降低日记的难度,提倡写返璞归真的"本色日记"。     

日记最常见的写法

从日记的具体写法上看,日记大致有四种写法：备忘式、纪实式、随感式与研讨式,这是目前较为公认的分法。     

从“一句话”到“循环日记”——记小学低年级日记历程

受薛瑞萍老师的影响,2010年在我接手一年级的时候,就开始了我们日记的征程。三年间不曾间断,摸索出一点方法。本文即是对低年级日记写作培养的教学经验总结。     

苏霍姆林斯基谈“教育日记”

凡是引起你的注意的,甚至引起你一些模糊猜想的每一个事实,你都把它记入记事簿里。积累事实,善于从具体事物中看出共性的东西——这是一种智力基础,有了这个基础,就必然会有那么一个时刻,你会顿然醒悟,那么久躲闪着你的真理的实质,会突然在你面前打开。大约二十年前,我在七年级的文学阅读课上,听了两个学生的朗读。他们的朗读很单调,毫无表情,而且据我的感受来说,还觉得他们读得很紧张,很费劲。我在想“:为什么他们会这样朗读呢?他们是怎样领会所读东西的意思的呢?”我把这几个疑问写了几行在记事簿里,它一直使我不得安宁。我又去听了几节文…     

“一姐”的行走日记

“8月18日 晴 今天早上到校后,门卫先开校门,然后才查看车辆．这样做无意中给学校带来安全隐患,应提起安全副校长的注意．令其纠正。     

“日记狂人”寇广生

年近七旬的他,因对日记有着近乎痴狂的热爱,多年来一直希望建立一家日记博物馆,如今——母校愿助力,“日记狂人”梦将圆。     

让“日记教育”成为德育教育的一种新形式——用日记架起和学生的“心灵之桥”

理想的德育,应该重视心灵的沟通,建立起温馨的对话场景,使心理健康和心理咨询活动能在学校的教育中安营扎寨。     

如何让学生和“数学日记”交朋友

从写日记的内容阐明了如何让学生和数学日记交朋友。它不仅能提高学生发现问题、解决问题的能力,而且还能促进学生不断反思,总结学习的过程、内容和方法,培养积极的学习情感和习惯。更重要的是,梳理了学生的思维,提高了学生的数学素养。     

偷看日记是最无能的表现

孩子把心中的喜怒哀乐写进日记,这只是她对遇到的问题的一种情绪上的宣泄,我们要给孩子这样的心理空间,让他们学会独立思考,独立处理问题。     

古代数学家之日记人

清朝乾隆年间有一位名的数学家叫李锐，字尚之。因他还有一个名字“四香”，人称“四香先生”，他是元和（今江苏苏州）人。     

“阅读”与“写作”互利共生——班级“读书日记”的实践与思考

在教学实践中经常发现:有些孩子读的书很多,阅读量很大,可写起作文来却内容空洞、文字干瘪。那如何在小学语文教学中将"阅读"与"写作"两者的角色发挥得淋漓尽致,恰到好处呢?笔者分别从低、中、高年级段启动班级"读书日记"模式:一是绘本日记——阅读与积累感悟共生;二是童话日记——阅读与想象表达共生;三是群文日记——阅读与思维发展共生。通过班级"读书日记"形式,将阅读与写作牢牢地粘在一起,如影随形,真正做到了阅读与写作的互利共生。     

公开的日记

家里有一本公开的日记,日记的主人是女儿和我。 女儿自上小学后,逆反心理越来越强烈,很多时候不等你开口,她就已经像小弹珠一样蹦个老高了。一和她说事她的态度就像助燃剂,总会激发我地愤怒,母女间的战争便不可避免地爆发了。几个回合下来,我的目的没达到,反被她称为“更年期”、“母老虎”。     

乐在“数学日记”中

学生要写数学日记,对于这项要求,起初,我很反感,因为在原有的基础上又增加了我们广大师生的课业负担。经过一学期的实践、摸索,现在可以说我和孩子们都深深地喜欢上了数学日记,批改数学日记成了我工作中的深深期盼和一大乐趣。现在,数学日记不再仅仅是一项任务,它成了我和学生沟通交流的一个平台:在这儿,孩子们自由地倾诉,无拘无束,无所顾忌。在日记中,能暴露出孩子们许多鲜为人知的内心世界:     

“日记列车”的运用

为适应新课程改革的要求,特别是对语文教学中的习作教学,我采用了"日记列车"这一习作载体。其实"日记列车"这一载体就是利用了日记的灵活随意性和列车的有序性齐头并开相互快捷行驶,既有交融又有并行的意思组合而已,将它移植到语文教学,特别是习作教学中,进行了一系列的探索尝试。     

竺可桢的“天气日记”

竺可桢先生（1890—1974）是中国现代气象学、地理学的一代宗师,是中国近代气象学、地理学的奠基人。他从1913年夏天在哈佛大学学习时就养成了记日记的习惯,一直坚持到走完科学的人生。他的日记,主要记录了对气候、物候观测与研究的各种资料,也就是说是一种科学详细的“天气日记”。长期以来,这些翔实、连续、宝贵的资料为竺可桢先生的科学研究提供了极大的帮助和丰富的素材。比如：竺可桢先生在完成《论我国气候的几个特点及其与粮食作物生产的关系》、《中国近五千年来气候变迁的初步研究》、《中国气候概论》等经典著作时,就攫取了自己“天气日记”中的大量科学数据和珍贵资料。