人本主义教育心理学与教学改革

人本主义教育心理学从自我实现的人格理论出发，认为理想的教育是以“学生”为中心的教育，教育的目标是培养知，情统一的“完人”，为实现这一目标，教师的关键就在于为学生创造各种学习契机、营造良好的心理气氛，构造充满自由的有意义的学习空间，这一思想对于我国教学改革的深入发展具有启发意义。     

人本主义的教育心理学

人本主义心理学,或人本心理学,是崛起于20世纪60年代的心理学新思潮、新学派。作为对传统心理学贬低人性的生物还原论和机械决定论的反叛,它弘扬历代人本主义＂尊重人性＂的精神,倡导对人的尊严与价值的研究,强调社会文化应促进人的潜能的发挥和普遍的自我实现,以解决现代人所面临的科学技术与人类生存的二律背反,成为代表心理学发展趋势的＂第三势力＂。人本心理学的思想不仅影响了心理学、哲学伦理学和社会学,而且直接影响了教育。对教育心理学产生重大影响的人本心理学家主要有马斯洛、罗杰斯和库姆等。     

人本主义心理学与儒家教育思想

儒家教育思想与罗杰斯的人本主义学说有很多共同之处,主要体现在双方都十分强调教育中的个人价值和个别差异,同时,在教育的目的、教育的方法、人格教育以及学习环境等方面也存在许多相同点。这些有益的教育理念在提倡素质教育的今天仍然有许多可借鉴之处。     

人本主义心理学之教育蕴含

被誉为心理学第三势力的人本主义心理学对当代西方教育产生了极为深刻的影响，形成了一股势力强大的人本主义教育思潮。本认为人本主义教育恿想是以对人的本质的认识为基础，并从教育目标、学科课程、教学、学生学习、师生关系等方面对人本主义教育思想作以阐释，并对其做出评价。     

人本主义心理学的教育理念

马斯洛人本主义心理学的教育理念表现了培养“崭新的人”的教育目的、因人而异的教育方式、以情感为主旨的教育导向。在当前教育改革中借鉴这些教育理念时应注意它所存在的问题。     

论人本主义心理学与青少年心理健康教育

一、人本主义心理学蕴涵的心理健康教育思想1.需要层次论中蕴涵的心理健康教育思想20世纪50年代马斯洛(M aslow)提出人类需要的五个层次理论,后又在70年代发展为七个层次。马斯洛认为人的需要可以分为两大类,一类是基本需要,包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要。基本需要涉及人类生存的一些基本层次的需要,包括基本的生理需要如饮食、冷暖需要;也包括安全需要如个体尤其是儿童对自己所处环境的安全需要。研究表明父母争吵、离婚、意外事件的干扰,都会给儿童带来不安,影响他们的健康成长;还包括个体对友伴、家庭的需要,对归…     

威廉·詹姆斯与人本主义心理学

分析了詹姆斯对人本主义心理学方法论和研究主题的影响,考察了詹姆斯对人本主义心理学家奥尔波特、默瑞和墨菲的影响,论证了詹姆斯是美国人本主义运动之父。     

解释学与人本主义心理学

心理学历史上出现了自然科学和人文科学两种取向的研究,解释学以它对精神世界的独特洞察在指导心理学的研究中展示了独特的魅力。作为影响西方心理学的三大方法论之一,解释学对现代西方心理学具有方法论的指导意义,对弗洛伊德的精神分析学也产生了重大的影响,同时它又和人本主义心理学有着千丝万缕的联系。     

人本主义心理学对教育的启示

人本主义心理学反对精神分析学派的人性兽化和行为主义学派的人性机械化的倾向,强调人的尊严和价值,倡导以学生为中心,强调人在困境中的主动性,鼓励人们发展自我、积极向上,主张促进人格发展,等等。笔者认为人本主义心理学对当前高等教育实践至少有以下启发：１．充分强调学生的主体性。人本主义心理学家反对把人作为动物或机器,教育者必须以学生为中心,承认学生是教育过程中的主体,充分发挥学生这个主体的积极性。只有激发学生的潜在能力,使他们积极主动地学习,才能使学生的学习动机需要得到满足,进而促进学习,达到其目的。一…     

人本主义心理学与语文教学改革

人本主义心理学是西方心理学史上一次重大的变革。从理论上讲,它对第一势力行为主义与第二势力精神分析做了深刻的批判,并在建构一系列理论的基础上提出了主客观范式统合的新构想。从实践上讲,人本主义心理学在组织管理、教育改革和心理治疗等方面均有重大的贡献。它冲破了传统教育模式束缚,把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位;他在注重创造力的培养、建立民主平等的师生关系、创造最佳的教学心理氛围等诸多方面作出了贡献。人本主义心理学的主要代表人物罗杰斯认为,人的学习以自主学习潜能的发挥为基础,以学会自由和自我实现为目的,…     

生命课堂与人本主义心理学

生命课堂是本世纪初我国课程改革中重要的一个理念,究其起源,与人本主义心理学有着千丝万缕的联系。本文试从生命课堂理念的概念出发,结合人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯的理论,分析二者的联系与契合点,为大家更好地理解生命课堂理念提供一些思路。     

谈体育教育中的人本主义心理学教育观

人本主义心理学教育观主张"以人为本",建构以学生为中心的教学模式,反对以教师为中心的传统教学形式,尊重学习者的本性与要求,强调认知与情感的整合发展。在体育教育中运用人本主义心理学教育观有利于探寻体育教育改革的走向及其心理学的根据,有利于体育教育目标的实现。     

人本主义心理学对我国教育的启示

人本主义心理学是当代心理学的主要流派之一,自它诞生之日起就对美国及其它国家的教育改革产生了极为重要的影响.人本主义心理学所提倡的"以人为本,人格深化"的思想以及自我实现理论,对于当前我国的教育改革有着重要的指导作用.     

基于人本主义心理学的大学生心理健康教育

文章以人本主义心理学的基本观点为理论依据,对当代大学生的自我意识、安全感、自我评价、自我实现等心理特点进行分析与归纳,从心理健康教育的目标、态度、渠道、方式等方面探寻了当代大学生心理健康教育的对策。     

人本主义心理学对高职教育的启示

人本主义心理学主张教育目标应该是发展人的潜能,认为学生学习的内在动机是自我实现,并倡导以学生为中心的教育和非指导性教学。这些人本主义心理学理论为我国当前高等职业技术教育的改革提供了重要的启示。     

职业技术教育的人本主义心理学浅析

心理学的研究深度和角度决定教育工作发展的质量和效率。人本主义心理学正在成为现代职业技术教育心理学发展的重要理论支撑。运用人体主义心理学观点对职业技术教育的本质、目的、内容、教学策略及评价进行浅析,从而打开职业技术教育研究与实践的新视野。     

基于人本主义心理学的教育科学研究方法论

人本主义是西方心理学的主要研究取向之一,突出人的动机系统与高级需要的重要作用,关注人的本性、潜能、价值、创造力和自我实现.这种“以人为中心”的理论与教育作为培养人的活动的本质相契合,因而构成人本主义教育观的核心和基础,也是人本主义教育科学研究方法的核心和基础.本文在简要回顾人本主义心理学的基础上,提出构建基于人本主义心理学的教育科学研究方法的基本构想,并运用该方法分析我国教育界当前关注的一些重大理论问题.     

论人本主义心理学对现代教育的启示

人本主义心理学是60年代在美国兴起的一个心理学的重要学派。它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器。不重视人类本身的特征;另一方面批评认知心理学虽然重视人类的认知结构,但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。认为心理学应该探讨完整的人。而不是把人的各个侧面(如行为表现、认识过程、情绪障碍等)割裂开来加以分析,强调人的价值。强调人有发展的潜能,而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。     

人本主义心理学在高校学生干部教育中的应用

探讨了人本主义心理学的涵义和主要理论,并详细分析了人本主义心理学在高校学生干部教育中的应用问题,为高校学生干部的教育和培养,提供了一些建设性的意见.     

人本主义心理学对学校心理素质教育的启示

学校心理素质教育强调通过提高学生的心理素质来改善学生的心理健康水平,开创了素质教育和心理健康教育的一个新视角。文章以人本主义心理学为着眼点,深入挖掘了学校心理素质教育可以遵循的理论基础。分别从人本主义心理学的哲学基础、基本理论、方法论和不足之处论述了其对学校心理素质教育的启示,以期能更加有效地开展具体实践工作。