以人为本加强师资队伍建设

师资是教育的第一生产力,因而,师资队伍建设是一所学校的永恒主题、工作核心和希望所在。我们以人为本,促进教师专业化发展,加强师资队伍建设的做法,取得了良好的效果。一、“高师”“尊师”与师徒结对我们按年龄、品德和才学将教师分为“高师”“尊师”和实习教师3个层次。规定“高师”的必备条件是:年龄35岁以上、德高望重(由师生民主评定)、教学成绩和贡献突出。“尊师”的必备条件是:教龄1年以上,满标准工作量的教师。师徒结对,即实习教师与“尊师”一对一结对,每一位“尊师”辅导一位实习教师;“尊师”与“高师”一对一结对,每一位“高…     

浅谈教育学院的教育实习

一、教育实习在成人高师中的地位和作用教育学院是师范性质的成人高校,是我国师范教育的重要组成部分。目前全国教院主要承担着在职教师“达标”任务,使未“达标”教师通过二年脱产培训达到规定的学历水平,成为合格教师。教育实习是检验毕业生是否合格的重要“工序”,又是保证“产品”合格的重要环节。可能有人会说,教院的学员不同于普师的学生,他们来自教学第一线,已有教育实践的经历,用不着再实习了。成人高师学员虽然已有一段教育经历,有一些教育教学能     

教育实习改革之管见

<正> 教育实习是高等师范院校教育的一个重要组成部分,是培养合格中学教师的有效途径。如何加强教育实习?这对培养大批合格的师资队伍,造就“四化”建设人才有一定的现实意义。 (一) 目前,教育实习中存在的问题主要表现在: (1)认识片面。有些领导和老师把一年一度的教育实习当作“超外负担”、“例行公事”,因而表现出被动性;部分学生认为只要学习好,就可以当好教师,至于实习搞得怎么样,无关紧要,因而表现出消极性;也有一些实习学校认为培养未来的教师是高师的事,中学没这个义务,对接受实习生持冷漠态度,即使勉强接受了,又怕影响教     

实习教师的身份转换困境

<正>实习教师(student teacher)是指要在未来从事教师工作的,并且正在接受国家规定时间期限的教育实习的具有两种身份的"学生教师"。职前教师参加教育实习是其适应教师职业环境,提高自身实践智慧的关键。接受教育实习就是为职前教师积累实践经验以应对未来教师职业的挑战。但是菲尔德(Field)和拉塔(Latta)认为,"尽管学校的设置已经提供给职前教师实践机会去发展他们的专业知识,但是他们总是不能够获得自己专业领域中的实践智慧"[1]。也就是说,接受教育实习并不意味着实习教师就一定能够获得     

必须切实加强并改进教育实习

统筹安排 教育实习是师范院校体现“师范性”,开展教育专业训练的主要措施,是面向基层学校,促进理论联系实际的重要环节,是全面贯彻党的教育方针,培养合格人民教师的必由之路。 根据中等师范学校教育计划(草案)规定,三年制中师安排教育实习八周(第二学年二周,第三学年六周),约只占教学总时数的8％。实践证明,这些时间是偏少的,跟实际需要有一定距离。师范学校和实习学校普遍感到,这样安     

师范院校(专科)教育“2+1”模式及教育实习探索

要适应新时期教育发展对师范教育的要求,必须深化高等师范教育改革,创新教育模式.教育模式的创新,是一项实践性很强的改革课题.师范院校(专科)教育构建“2+1”模式的提出,其目的是培养高质量的师范生,造就优秀的未来教师,促进专业发展,提高师范生职业适应性.异地顶岗实习(广东实习)为“2+1”模式的构建提供了基础.研究异地顶岗实习与“2+1”模式,是探索高等师范学校办学新模式的主要内容,对创新教育模式具有重大的实践意义.     

台湾技职院校师资培养探析

台湾地区高等职业教育在世界名列前茅,为台湾培养了一批质佳技优的人才,其较为发达的一个重要原因在于台湾拥有一批创新型的职业教育师资队伍。台湾地区师资培养具有严格的学分规定,丰富多样的学科课程;系统的实习制度,详实的实习记录和反馈;开放的进修制度,灵活的进修培养方式的特点。通过对台湾技职院校教师职前培养、在职进修方式进行探析,可以为大陆地区高等职业院校师资培养提供借鉴。     

实习教师数学教育观念的现状分析及其思考

通过听课、访谈等途径分析14名高中实习教师数学教育观念的基本情况,发现:(1)实习教师的数学教育观念有动态的数学教育观、动静交错的数学教育观、静态的数学教育观3种类型.(2)影响实习教师数学教育观念形成的主要因素有:实习教师自身的数学学习经历,实习教师的指导教师的影响以及一些突发事件的影响等.因此,(1)转变教师的数学教育观念是一个"系统工程";(2)转变教师的数学教育观念需要鲜活的相关经历;(3)转变教师的数学教育观念需要新的文化传承机制与环境.     

高师数学系学生教育实习的问题审视及策略探讨

1教育实习的意义及目的什么是教育实习呢？启蒙思想家教育家梁启超早在1896年发表的《论师范》一文中就对教育实习有过论述“以师范学堂之生徒,为小学之教习,而别设师范学堂之教习,使课之以教术,即以小学堂生徒之成熟,验师范学堂生徒之成就”,在顾明远主编的《教育大辞典》中。     

实习教师的身份转换困境简

实习教师（student teacher）是指要在未来从事教师工作的,并且正在接受国家规定时间期限的教育实习的具有两种身份的“学生教师”。职前教师参加教育实习是其适应教师职业环境,提高自身实践智慧的关键。接受教育实习就是为职前教师积累实践经验以应对未来教师职业的挑战。但是菲尔德（Field）和拉塔（Latta）认为,“尽管学校的设置已经提供给职前教师实践机会去发展他们的专业知识,但是他们总是不能够获得自己专业领域中的实践智慧”[1]。也就是说,接受教育实习并不意味着实习教师就一定能够获得丰富的实践知识。对于职前教师来讲,教育实习是接触教师职业的开始,也是其由学生身份向教师身份转变的过渡。然而,失败的教育实习经历往往成为影响师范类大学生改变教师职业倾向的一大重要原因。穆恩（Moon）认为,“吸引和留住新接触教师职业的人才已经成为一个严峻的问题”[2]。因此,关注影响职前教师由高校学生身份向教师身份过渡的教育实习环节成为重中之重。     

诠释“课程”“课程标准”及《语文课程标准》

中学语文新课标的实施,为广大语文教师提供了广阔的空间。在这个过程中,有部分教师对“课程”“课程标准”及《语文课程标准》等概念认识不够,理解不深。笔者在文中拟将对上述概念作诠释,以便各位同仁在教学过程中参考。一、什么是“课程”“课程”一词有广义和狭义之分。广义的“课程”是指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教育内容及其目的、范围和进程的总和。“课”,是指课业,即教育内容;“程”,是指程度、程序和进程。狭义的“课程”概念,是指一门学科及其进程。目前“课程”的定义大概有几种:(1)课程即教学科目。(2)课程即有计划…     

高等师范院校教育实习的优化设计

一、问题的提出教育实习是师范教育的实践环节,是对师范生进行专业思想教育、锻炼和提高他们从事教育、教学工作能力的重要途径。高等师范院校(以下简称“高师”)承担着培养合格中等学校教师的重任,因此就要认真贯彻教育方针和理论联系实际的原则,切实加强教育实习,使师范生通过教育实习受到教育和教学工作的实际锻炼,为将来从事教师工作打下坚实基础。国家教委明确规定教育实习是高师教育的重要组成部分,是高师教学计划中一门     

我国教师节的变迁

我国始有教师节，是在1931年。当时，南京、上海两地的部分教育工作者为了维护起码的生存权利，于1931年5月，在邰爽秋(江苏东台人，大夏大学教育学院教授、院长)、程其保(西南昌人，中央大学教育学院教授、院长)等人的倡导下，怀着教育救国之心，向社会庄重宣告，拟定6月6日为教师节，并发表《敬告全国同胞书》，“唤起全社会的注意，造成一个普遍的运动，以求改进之效。”并规定教师节之目标为：“一、改良教师之生活待遇；二、保障教师地位稳固；三、增进教师之专业修养。”教师节定在6月6日，是因“取以双六名节，便于号召”。     

谈高师教育实习的改革——顶岗教育实习

一、教育实习在师范教育中的地位和作用(略)二、以往教育实习的主要弊端(略)三、顶岗教育实习的特点和效果顶岗教育实习较之单纯的学科教学实习有以下特点:1.顶岗教育实习具有全方位性。顶岗教育实习是实习生顶替原校教师的岗位,承担其全部教育、教学工作任务,进行一个学期的全过程、全方位的教育实习。使实习生对中学的各方面工作都有了切身体验,得到了全面培训和锻炼。这是单纯的学科教学实     

谈谈师范的教育实习改革

纵观国内外的师范教育改革,有一个十分明显的共同趋向,就是几乎都集中在教育实习的改革上。苏联公布的“关于学校改革的基本方针”,规定师范用于教育实习的时间不得少于17至19周;1983年,英国教育和科学国务大臣提出,英国将对师范教育的教育实习进行彻底改革,重点是未来教师的教学能力。以至出现了师范学校整个学期每周都有一天或半天时间     

高等师范专业教育实践课程建构的理性思考

高等师范专业的教育实践课程结构存在两个薄弱环节,一是教育实习前的见习,一是教育实习的后续课程。它反映出我们在师范教育思想和教育实践课程观念上的落后。陶行知先生“教学做合一”思想在师范教育中的体现是“把理论与实习合为一炉而冶之”。一个合理的教育实践课程体系应符合师范生学习做教师的认知规律,是一个以时间、实践内容与层面、实践目标要求为三维坐标的立体结构,教育见习与实习应不间断地融入四年师范本科学习中,使师范生对教师职业的认知不断深化。     

职普融通视域下职业教育、劳动教育和实习：目标融通与实践策略

“职普融通”是优化职业教育类型定位、推进职业教育高质量发展的重要路径,为推进职业教育、劳动教育与实习融通提供了理论依据。我国新修订施行的《职业教育法》和新《职业学校学生实习管理规定》都确定了职业教育的基本目标是“立德树人、德技并修”,这为职业教育与劳动教育和实习的目标融通奠定了法制基础。“立德树人、德技并修”也是职业院校劳动教育及实习的目标;同时,普通高等教育中的劳动教育及实习也应当以之为目标。无论是职业教育,还是普通教育,劳动教育都需要与实习有机融通。融通之实践策略有：一是将劳动教育与实习有机融通;二是将劳动教育与就业见习融通;三是在思想政治课中进行劳动教育;四是单列劳动教育课程与劳动学分;五是在专业课程中融入劳动教育,将劳动教育元素融入“课程思政”之中。     

保证学习、劳动、休息三不误——我校是如何贯彻教育与生产劳动相结合的方针的

(一)我校在重庆市郊工厂区,共有学生1,409人,54.4%是工人子女。1954年为加强劳动教育,开展了许多工农业科学技术小组活动。1956年为实现基本生产技术教育,建立了一所实习工厂。1958年,为了进一步贯彻社会主义教育方针,我们根据学校特点,决定开展以从事工农业生产为主的動工俭学活动,全校学生参加重庆建设机床厂生产劳动的有1,094人,在校内实习工厂和实验农场劳动的有296人。开展勤工俭学之初,大部分教师是拥护的,但少数人也有一些错误认识。如有的教师认为,“勤工俭学只是享受助学     

浅谈中职“双师型”教师的培养

1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。对于“双师型”教师的认识,有的教师认为只要拥有“双证”(教师资格证、行业技能等级证)就是“双师型”教师;还有的教师认为“双师型”教师是“教师 工程师”。那么何为“双师型”教师?所谓“双师型”教师,就是拥有双重身份或职称的教师。既要求有从教的资格,是教育教学的行家里手;又要有职业经历,能够及时掌握企业信息,了解技术发展变化的趋势,熟悉和精通相应专业的技术和业务。像目前我校指导生产实习的教师,既是学校的一级实习指导教师或讲师,又具有与其专业相适应的车工、服装定制工或钳工的高级工技能或技师职称;有的是学校外聘企业的工程师或技师,同时又兼任我校的指导教师,他们就属于“双师型”教师。为何要培养“双师型”教师1、目前中职师资的情况由于社会观念和历史的原因,中等职业教育在整个教育中仍然是个薄弱环节,尤其是教师队伍建设存在着不少问题和困难:教师队伍总体素质亟待进一步提高,专业课教师学历达标率低,实践教学能力弱仍是突出问题;教师队伍结构不够合理,专业课和实习指导教师比例偏低,骨干教师和专业带头人缺乏;师资培养培训支撑...     

在教育实习中,如何指导学生树立“五观”、做到“五备”、过好“三关”

教育实习是高等师范教育的一门综合实践课程。作为教育实习指导教师,如何保证教育实习的指导质量,这是一个复杂的课题。本文立足于钦州师专地理系学生的实际,并结合自身的指导实践,认为在教育实习中,指导学生树立“五观”是做好教育实习的前提;做到“五备”是搞好教育实习的基础;过好“三关”是实现教育实习目标的保证。并将“五观”、“五备”、“三关”命名为指导教育实习的“553工程”。