注意差异 和谐发展——学习小语新大纲的一点体会

小语新大纲在“教学中应该注意的几个问题”这一部分中特别强调指出 :“要注意学生个体的差异 ,满足不同程度学生对语文学习的要求 ,开发他们学习的潜能 ,发展个性。”这一段话一针见血地指出了语文教学要面向全体 ,即每个有差异的个体 ,努力开发每个学生的学习潜能 ,使每个学生在各自的基础上 ,不断得到发展与提高。过去在“应试教育”的长期影响下 ,语文大纲片面地强调了语文学科的工具性 ,对听、说、读、写等方面的知识与训练 ,规定得非常复杂 ,错误地认为语文教学就是教会学生如何操作语言这一工具的“技术训练” ,是以有关知识的获得为…     

＂出彩中学生＂是这样炼成的

班主任对待不同的学生，应该用不同的教育方法和教育手段，依据每个学生的不同特点有针对性地培养他们的技能、挖掘他们的潜能、提高他们的智能。同时班主任应该有所针对、有所侧重地进行引导，把他们的潜力开发出来，让他们的“小宇宙”燃烧起来，使得中学生“百尺竿头，更进一步”，从而脱颖而出，成为“出彩中学生”。     

注意差异 和谐发展：学习小学语文新教学大纲的体会

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲 (试用修订版 )》在“教学中应该注意的几个问题”这一部分中特别强调指出：“要注意学生个体的差异,满足不同程度学生对语文学习的需求,开发他们学习的潜能,发展个性。”这段话一针见血地指出了语文教学要面向全体,即每个有差异的个体,努力开发每个学生的学习潜能,使每个学生在各自的基础上,不断得到发展与提高。 　　过去语文教学大纲片面地强调了语文学科的工具性,对听、说、读、写等方面的知识点以及训练内容,规定得非常全面、周密,片面地认为语文教学就是教会学生如何操作语言这一工具…     

现代教育应注重学生的发展

新课标提出的“以学生发展为本”是以学生为主体,以学生为本位的教育理念,是教育的精髓。它强调教育要使学生的素质处于不断的发展状态,注重全体学生的发展,重视学生的全面发展,个性发展和终身可持续性发展,以达到最终适应社会的发展。全体性宋代理学家朱熹指出:“圣贤施教,各因其材,小以成小,大以成大,无弃人也”,要求教学面向全体学生,“全体”即是从受教育者的范围上来讲,也是从教育过程来讲。因为每个学生虽在学习中表现着差异性,但他们都有着自己的发展能力和发展潜能。要把学生的差异看作可开发的宝贵教育资源。因而教学应有益于人的…     

因材施教——差异教育模式的探索

一、“差异教育”的提出每个学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、社会环境以及主体努力程度等方面的不同 ,在发展过程中呈现出差异甚至很大的差异是客观存在的 ,我们要承认这个事实 ,否则就会埋没许多学生的天赋才能 ,使他们的潜能得不到开发和利用。差异教育就是从研究学生入手 ,在认真考察和研究每个学生整体素质结构的“内差异”及其形成原因、性质和特点的基础上 ,承认差异 ,因材施教 ,从而激发每个学生的学习积极性和主动性 ,尽可能地发掘学生的优势和潜能 ,使每个学生都得到良好的发展。二、差异教育的含义学生的差异是多种多样的…     

在“自主学习”中提高学生的写作水平

“自主学习”是指学生在教师韵指导下．通过能动的创造性的学习活动．实现自主性发展的过程。学生是教育的对象。也是教育的主体,学校教育就要发现学生的潜能．帮助学生发挥潜能。在作文教学中,教师应创设情境,调动学生练笔的积极性。诱导他们对写作感兴趣．提高他们的写作能力．让他们把自己所熟悉的人、     

让学校成为展现学生生命价值的绿洲

学生是涌动着活力的生命体,是教育的起点和归宿,学生是教育的对象,也是教育的主体。学校教育就是要发现学生的潜能,帮助学生发挥潜能,引导学生发展个性,实现其人生的价值。 一、“目中有人”。确立学生在教育过程中的主体地位。 学生是一个个活生生的人,他们有思想,有感情,有独立的人格,因此,我们变“目中无人(学生)”的教育为“目中有人(学生)”的教育。     

数学分层次教学浅论

“因材施教”是素质教育的应有之意。素质教育中的面向全体,是指面向有差异的每一个个体,根据不同学生的实际,促进他们的全面发展。在教学中,要     

“后进生”心理分析及教学策略

教育要面向全体,正确引导和帮助青少年学生健康成长,使他们能够德、智、体、美全面发展,使学生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展。面向全体,实质就是如何面向有个别差异的学生。面向全体,就是要求教师关怀每一个学生,使“好学生”、“中等生”和所谓的“差生”、“后进生”,都在原有的基础上得到充分发展,得到新的提高。全面发展并不等于平均发展,更不等于学生学习成绩门门优秀。人的智力结构,通常有很大差异。学生不可能什么学科都学得很好,或长于文史,或长于数理,或长于制作,或长于艺术,这是正常的。这里,我们就来谈一谈怎样看待…     

『差异参与、异步发展』教学策略

苏霍姆林斯基认为 ,每一个学生都有“独一无二的个性” ,“没有两个像两滴水那么相似的儿童”。修订版《语文教学大纲》也明确指出 :“要注意学生个体的差异 ,满足不同程度学生对语文学习的需求 ,开发他们的学习潜能 ,发展个性。”但是传统的教育教学追求完全趋同 ,要求千差万别的具有丰富个性和巨大发展潜能的学生都站在同一起跑线上 ,用同样的方式、同样的速度 ,沿着同一途径到达相同的终点 ,而忽略了学生基础、需求、特点上的差异 ,其结果是严重阻碍了全体学生的发展。只有充分尊重学生个性 ,实施个性化教学 ,让每个学生有差异地参与学习…     

面向全体 全面提高

面向全体全面提高固原县南郊田洼小学魏毅素质教育是指根据人的发展与社会发展的实际需要,以“全面”提高“全体”学生基本素质为根本目的的、以尊重学生主体和主动精神的、注意开发人的智慧潜能的、注意形成人的健全个性为特征的教育。要落实素质教育,不得不谈后进生的...     

多给一些理解、宽容和关爱——对后进生进行教育的几点体会

新世纪的教育,应该是以面向全体学生的教育。而面向全体的基本要求,就是要求教师切实关爱每一个学生,使“好学生”、“中等学生”和所谓的“差生”“、后进学生”都在原有的基础上得到充分发展,得到新的提高。下面就如何对后进生进行教育问题谈几点体会。一、要承认学生的个性差异每个少年儿童都有不同的先天素质和后天生活环境,都有自己的爱好和长处。学生的差异不仅指考试成绩的优劣,还包括生理特征、心理特质、兴趣爱好等各个方面表现出来的不同特点。应当说,实际上并不存在所谓“差生”。曾经是后进生,不一定将来就是一无所成。作为一名…     

数学教学中的分层次教学

素质教育中面向全体,是面向有差异的每一个个体,根据不同学生的实际,促进他们的全面发展。就学生个体而言,指的是“一般发展”与“特殊发展”的统一;就群体而言,指的是“共同发展”与“差别发展”的统一。在教学中,要把群体培养目标与每个受教育者的具体发展目标统...     

主体、主体性与主体性教育

目前，我国教育理论界有两个热点问题：一是素质教育，二是主体性教育。我们知道，素质教育是相对于“应试教育”而提出的，它强调学生在教育活动中，是具有发展潜能的主体，他们具有独自的个性。因此，在教育过程中教师应以学生为主体，重视他们主体性的培育，并以此为基础，全面培养和提高他们的素质。     

“差点教育”：让每一名学生成为最好的自己

“差点教育”的核心理念是尊重差异、研究差点、缩小差距、共享差别。面对有差异的学生、实施有差异的教育、挖掘学生自身的个性潜能,让学生在自我激励中纵向发展,让每一名学生都成为最好的自己。     

有效教学离不开“以学定教”

“以学定教”,为学生提供最适合其发展的教育,是教育公平的核心所在,也是教学效能得以提高的关键因素。上海市黄浦区教师进修学院和区内不少中小学的教师围绕“以学定教”进行了积极的探索。他们把了解学生、研究学生,根据学生的实际情况进行有针对性的教育一作为在教学中实施“以学生发展为本移理念的一个抓手,结合课堂教学实践开展课题研究和“学会学习与潜能开发”成果的推广。经过一个阶段的实践,教师尝到了甜头,学生增强了信心。     

摭谈数学中的分层次教学

我们知道新课程素质教育中面向全体,是面向有差异的每一个个体,根据不同学生的实际,促进他们的全面发展。就学生个体而言,指的是“一般发展”与“特殊发展”的统一;就群体而言,指的是“共同发展”与“差别发展”的统一。在教学中,要把群体培养目标与每个受教育者的具体发展目标统一起     

分层教学在初中数学中的实践与运用

素质教育是面向全体学生的教育．但是学生中存在着个体差异与群体差异,因此,推行素质教育就要采用因材施教的原则,重视学生的个性发展．教学策略是根据教学目标和教学内容来决定,数学教学必须要以人为本,充分挖掘学生的潜能．因此,分层教学是一种面向全体、因材施教的教学模式,它强调了教师的教要适应学生的学,要做到“因材施教、分层提高、整体优化”．     

初探“问题学生”的成因与转化

有位教育家曾说过：“教育不仅是文化的传递,更是人格、心灵的唤醒。”作为教育工作者的我们,不仅要教好书,更要教会学生怎样做人。当今的素质教育是面向全体学生,面向全体,也正是面向有差异的每一名个体,促进他们全体发展。因此,坚持面向全体学生,更应侧重“问题学生”的转化工作。     

“问题学生”的潜能开发

通常把持续存有某些行为偏差和心理障碍的学生叫“差生”，其实这种说法并不科学，叫“问题学生”或许更科学准确些。对“问题学生”进行教育的关键在于充分开发利用其潜能。所谓潜能，从广义的讲，它包括“问题学生”潜在的智能和情感因素的能量；从狭义的范畴说，它特指“问题学生”潜在的聪明才智。从目前对“问题学生”的教育情况看，其潜能还是一块远未被认识并开发利用的处女地。其实，每个“问题学生”都有潜能。观察发现，他们中间有的有超乎优秀生的特殊潜能；有的只是自身内部能力上的某些差异，它可以在某方面具有较自己其它方面…