体育教学中学生情绪变化的正确处理及运用

一、情绪的引发情绪对人的行为活动具有增力或减力的效能,这是现代心理研究发现的又一个重要的功能。教学实践表明:发挥了情绪的功能,就能真正调动学生的积极性。正如前南斯拉夫教学论专家鲍良克所说:“情绪调节着学生对教学的态度和积极性,情感环境决定学生在教学中的注意集中,有兴趣、满意、积极、精神振奋,还是冷淡、散漫、不满足压抑。”因此,教师要善于引发学生积极的情绪。1.良好的教态教师在教学中精神焕发,情绪饱满,学生听课情绪会为之一振,并以高度的注意力听课。如果教师进入课堂时无精打采,少气无力,学生就会情绪低落,心不在焉。…     

体育教学中学生情绪变化的正确处理及运用

一、情绪的引发 情绪对人的行为活动具有增力或减力的效能,这是现代心理研究发现的又一个重要的功能.教学实践表明：发挥了情绪的功能,就能真正调动学生的积极性.正如前南斯拉夫教学论专家鲍良克所说：“情绪调节着学生对教学的态度和积极性,情感环境决定学生在教学中的注意集中,有兴趣、满意、积极、精神振奋,还是冷淡、散漫、不满足压抑.”因此,教师要善于引发学生积极的情绪.     

课堂要实现教的“正强化”

<正>新课程改革提倡学生自主学习,并不是指以学代教,更不是因学废教。"教"不能一味地被"弱化",而应该得到"正强化"。教的"正强化"是指教学中教师该指点的时候给予指点,该矫正的时候积极矫正,该推动的时候能在后面给学生一个"力",教得"正"逢其时,"正"适其度,"正"对其人。语文课堂上实现教的"正强化"要求教师要"敢教",能用得体、得力的行动昭示学生"向我学";也要"善教",能张弛有度     

教师的情绪管理

近年来我国教育体制正进行着全面改革, 繁重的教学任务,过多的工作负荷使教师面 临巨大的压力。教学与生存的压力使得许多 教师出现不良的情绪。教师带着情绪进行教 学工作,或者是由于情绪失控引发过度惩罚 学生等过激行为,必然会严重地伤害学生的 自尊心与身体健康。 一、不良情绪的主要表现及危害 不良情绪亦称负性情绪,如果不良情绪     

论语文教学中的教师情绪控制

当前,在以优化教学为目标的语文课堂教学研究中,有一个基本点是一致的,即教师和学生都是有血有肉有思想的活生生的个体体系。教师情绪的主导作用直接影响学生这个主体的情绪。语文教学的特点是以情感陶冶见长,如果说课堂教学是"人──人"的关系,那么语文课堂教学可以说是"人的情感─-人的情感"的关系,因此,教学中要注重对学生情绪的感染,通过它来刺激、调动学生无意注意的心理活动潜能,使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。情绪感染的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景,学生兴趣浓厚,这是教学的最佳状…     

用“奇异”现象激发学生兴趣

在情感教学中,我们不仅要让学生快乐,而且还要使他们提高兴趣,以便为教学活动创设快乐和兴趣相结合的最佳情绪背景,也就是说,学生学习的兴趣情绪的直接引发,需要教师尽可能让学生感知与所教内容有关的“奇异”现象。这些现象既具有出人意料的效果,又有发人深省、引人探索的魅力     

小学数学有效教学情境创设探讨

情境化教学就是教师有目的、有计划地引入具有一定情绪色彩、形象生动的场景,以引发学生学习体验、强化学生对知识的理解、激发学生学习兴趣、促使学生自主学习的教学方法。因此,教师要在对情境教学正确认知的基础上,根据教学需求,适时创设教学情境,以提升数学教学效率。     

中小学情绪胜任力干预的实践与思考

<正>情绪胜任力指个体表达和释放自己内心情感的能力[1]。它是一种有建设性地识别、解释和回应自己和他人情绪的重要社会技能,包含个体有效并成功主导和表达情绪的能力,以及对环境的适应和协调能力[2]。情绪胜任力干预对儿童青少年的健康成长有直接和间接的促进作用,因此具有重要意义。首先,情绪胜任力干预能够有效提升学生的情绪胜任力,为学生的心理和行为发展带来积极的改变。情绪胜任力干预项目PATHS的实施结果表明,相比于未接受干预的学生,接受干预的学生成功识别的情绪词汇量提高了68%,攻击性行为减少了32%,自控行为增加了36%[3][4]。     

优化品德教学 促进养成教育

小学生的养成教育主要途径之一就是小学品德课的教学。学生良好思想品质的形成,都要经过"道德认识—道德情感—道德行为"这样一个过程。教师要善于创设现实生活情境,唤起学生道德情感,让品德教学走进学生生活,强化学生道德实践,开展学生角色体验等活动,引发学生行为共鸣,内触学生心灵,让学生从自觉自己的行为逐步走向行为自觉。     

论教师的体态形象与教育

要搞好教育教学工作,教师还必须有一个积极健康的体态形象。体态形象主要包括教师的课堂语体、课堂情绪情感、课堂教态和课堂服饰等几个方面的内容。课堂语体应该具有规范性、科学性、明晰性、连贯性、生动性、启发性、简洁性等特征;教师要注意课堂情绪调控,把自己乐观、进取、自信、自尊、宽容大度等良好的心理品质传递给学生;课堂教态是教师本人在学生心目中直观性、表率性最强的整体形象;教师的服饰在第一印象中占有重要地位。     

教师良好的心理因素是提高教学质量的关键

在教学过程中,影响教学质量的因素是多元化的,而教师的心理因素则是其中一个很重要的元素。教学过程,实则信息沟通过程。在信息沟通过程中,如信息发送者与接受者之间的兴趣、态度、思想、情绪、性格等有差别,则必将发生障碍。因此,我们要提高教学质量,就要注重教师与学生之间心理因素的“双向沟通”。本文拟就教师必须具有良好的心理因素以提高教学质量,略陈陋见,以祈教于方家同 一、教师要热情倾心,发挥教师的感化力 教学过程中,教师是主导,学生是主体。这就确立了教师是课堂教学的组织者和领导者的地位。教师必须充分表现出对学生的尊重、热爱,对教学倾注热情和投入,在学习常规上、学习纪律上、语言规范上成为学生的表帅。首先要认真备课:课前准备好教     

培养学生创造性思维能力的策略

一、营造良好的教学环境心理学研究表明 ,快乐、兴奋的情绪与宽松、民主、融洽、自由的学习环境对认知创造性思维活动具有扩散强化的功能。情感和认知是不可分割的整体 ,没有无情感的认知 ,也没有无认知的情感 ,二者是相互协调、相互作用的。实践证明 ,只有营造良好的教学氛围和宽松、民主的教学环境 ,学生才能自由、自主地思考、探究 ,提出问题 ,无所顾忌地发表自己的见解 ,才能充分发挥自己的创造力。要营造一个良好的教学环境 ,激发起学生的创造性思维 ,教师可从以下几个方面入手 :第一 ,要充分尊重学生、信任学生 ,构建良好的师生关系 ,…     

用"奇异"现象激发学生兴趣

在情感教学中,我们不仅要让学生快乐,而且还要使他们提高兴趣,以便为教学活动创设快乐和兴趣相结合的最佳情绪背景,也就是说,学生学习的兴趣情绪的直接引发,需要教师尽可能让学生感知与所教内容有关的“奇异”现象。这些现象既具有出人意料的效果,又有发人深省、引人探索的魅力,对引发学生的兴趣情绪具有十分明显的作用,如在教学“圆的周长”时,如果教师平铺直叙地进行讲解,学生往往没有兴趣,也缺乏 接受这方面知识的心理准备。我则精心设计教学过程,先不忙着亮出新课内容,而让学生计算大小不同的硬圆片在纸上…     

如何营造良好的课堂氛围

正课堂氛围是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态,它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。良好的课堂氛围,对于提高学生学习语文的兴趣,开发智力,陶冶情操,优化教学效果等都具有十分重要的意义。那么,在小学语文课堂中应如何营造良好的氛围呢?一、营造良好的课堂氛围,要充分发挥教师的主导作用制约课堂氛围的要素有很多,有教师、学生、教     

营造良好的小学语文教学气氛

<正>良好的语文课堂气氛能营造一种具有感染力的教育情境,能为教师顺利进行语文教学创造积极的条件,能有效激发学生的学习兴趣,促使他们积极探究知识,获得知识、能力、情感、思维等不断增益,取得良好的学习效果。那么,如何营造一个良好的课堂氛围呢?一、教师的教态促成良好课堂气氛教态是教师讲课时情绪的外在表现。比如:教学心情、表情、体态动作、神态等,是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而"察其容",而且还会通过教师的教态而"观其色"。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛,学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此,教师的教学态度直接影响课堂气氛。教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教室的那一刻,教师教态会直接影响到学生上课的情绪,这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以,教师要用亲和、自然的教     

让情感教学贯穿于初中思想品德课始终

一、情感教学在思想品德课教学中的意义 （一）有利于激活学生学习的内在动力 情感具有动力功能,也就是说情感对一个人的行为具有增力或减力的效能,要搞好思想品德课教学,就要引导学生形成积极的学习情感,用积极情感调动、激活学生学习主体的内在动力。     

师生关系与教学

要完成教学任务,良好的师生关系是一个很重要的条件。只有一个老师热爱他的学生,才可能去关心他们,并且帮助他们进行更好的学习;但是如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪,那他就会厌恶这位教师所教的课程,这会直接影响这门学科的学习成绩,故教学必须以学生为中心,教师的一切活动都要建     

《槐乡五月》(第二课时)教学设计

<正>设计理念:阅读是学生个性化的行为,教学中要以学生为主体,尊重他们独特的感受和体验。同时语文教学要凸显工具性和人文性的有机融合,注重学法指导,做到读写结合,强化语言的积累、感悟和运用,让"教最终达到用不着教",让学生语文素养的全面提升落实在每一次学习实践中。     

激励、唤醒学生的主体意识──浅谈兴趣与教学

激励、唤醒学生的主体意识──浅谈兴趣与教学盐池县第二中学高文智第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所谓激励、唤醒、鼓舞,就是激发人的动机,引发人的行为。在教学活动中,教得有方,学得主动,才能真正实现“教是为了不教”...     

教态美与教师的形象魅力

教态就是教师组织教学时的姿态,它包括表情、举止、语调、仪表等。教态美是教师行为美的一个重要的组成部分,也是教师形象魅力的具体体现。教师愉快的情绪、良好的教学心态、和颜悦色、优美端庄的仪表,会对学生产生很大的感染力。教师整洁大方的服饰衣着、端庄优雅的举手投足、