把好“度”才能摆好渡——语文新课堂的小组合作讨论小议

《语文课程标准》强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。于是。与其相适应的教学组织形式——“小组合作讨论”被越来越多地引入课堂。但教师在组织开展小组合作讨论时。课堂上往往会出现如下情形：有时满堂异口同声．轻而易举;有时满堂鼎沸,不着边际;有时一堂寂静,无人问津,十分困惑、尴尬。     

关于思想品德课小组合作讨论实效性的思考

小组合作学习已成为目前思想品德课一种重要的教学组织形式,作为这种形式的重要环节——小组合作讨论显得尤为重要,但受各种因素的影响,小组合作讨论的收效不大。本文将从原因与对策两方面入手,对如何提高思想品德小组合作讨论的效果作一番粗浅的探讨。     

如何提高初中语文小组合作学习的实效性

《新课程标准》提倡课堂合作学习的教学理念。合作学习就是指教师在教育过程中为更好地完成教学任务而采取的一种教学组织形式,教师通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。     

“小组合作学习方式”初探

素质教育要求教育要面向全体学生，让学生全面、主动地发展，学校是实施素质教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主渠道。当前大部分学校采用的都是班级授课制下的个体学习。在课堂上，教师讲，学生听；教师问，学生答，一对一地讨论问题，反馈信息。这就不可避免地发生一个人的会，掩盖大多数人的不会；一个人的不会又可能掩盖多数人的会。并且在单位时间内学生得到发表自己见解的机会少。这样就不可能面向全体学生，限制了学生主体作用的发挥。而现代科技高度的发展需要集体协调合作，任何个人、任何组织团体都无法离开他人、离开其他…     

小组合作学习怎样落到实处

晏荣贵(湖南师大附中教导主任)合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式。在传统教学形式中,我们强调的是师生双边活动,对生生之间的合作与交流重视不够。对于学校教学活动而言,强调师生合作与生生合作的目的在于,让课堂学习处于一种全方位开放、交流、对话的情境之中,突出知     

新课改语文课堂“小组合作讨论”的几个误区

新课改在学生学习方式上,极为关注学生的团队精神与合作能力,而小组讨论晗好为这种合作学习提供了—个平台。在小组学习的过程中,学生将实现信息与资源的交流整合,完善和扩展了自己的认识,还将学会参与、倾听、笔录、尊重他人。但是与这种美好愿望伴随而来的却常常是小组合作讨论运用得不当,导致讨论形式化、为讨论而讨论、为做课而讨论、为课改而讨论。主要表现为：     

语文课如何组织合作学习

章论证了合作学习的必要性、可行性，指出合作学习更能适应语的工具性和人性特征，更有利于语感的形成，更能激发学生的主动意识和进取精神，同时章不回避合作学习可能出现的不足，强调学习形式和教学方法的多元性。章提供了合作学习课堂组织实施的方法，并就适用于合作学习的教学任务的多样性进行了探讨。     

提高[小组合作学习]实效性的策略

小组合作学习是语文教学中一种重要的学习方式。这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显现出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助力量。一位同学的发言往往会撞击出其他几位同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度、不同层面提出更好的想法，从而达到对问题较全面、较深入的认识和理解。时下，凡公开课，小组合作学习就如餐厅的特色佳肴，必点不可，百点不厌。从课堂气氛看，倒也热热闹闹，但不少合作学习流于形式，收效甚微。究其原因，有的是组成的合作小组未能成为有效搭配的整体，小组内没有能起骨干作用…     

加强课堂中小组合作学习的实效性

合作学习如一缕春风吹进了语文课堂 ,语文教师都想抓住《新课标》中“合作”这一亮点 ,使课堂充满生机 ,培养学生合作能力 ,并有所创新。在实际的教学中 ,教学的实效性应该成为我们教师关注的焦点。一、合作学习的形式主义表现1.时间不足教师没有提供足够的时间让学生充分展开讨论 ,总是草草收场 ,尤其是公开课中更为屡见不鲜。教师有点担心听课老师乏味 ,还担心五花八门的讨论 ,自己驾驭不住 ,更担心讨论时间长一点 ,后面的任务完不成。于是所谓“讨论”的合作学习形同虚设 ,如一盘美味佳肴未经过细细品尝 ,便已匆匆撤走了。2 .自由放任老…     

提高合作学习实效性的几种策略

在平时的语文教学实践中,合作学习就像一块“烫手的山芋”,既散发着诱人的香味,但又不容易操作,因此,合作学习的实效性一度饱受质疑。在不少的公开课教学中,教者无非是想努力体现一种新的教学理念,“应景”和“作秀”而已,而在常态的教学课堂中,却很少有教师采用这种合作学习方式去组织教学。小组合作学习是新课标大力倡导的一种学习模式,     

对小组合作学习实效性问题的思考

小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式.所谓合作学习,就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确的责任分工的互助性学习.它的基本做法是:依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组(每组36人),创设一种只有小组成功、小组成员才能达到个人目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标.合作学习是对班级学习方式的补充和改进,它强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一.     

问渠那得清如许“读写说”结合最相宜

“读写说”综合教学是应《语文课程标准》而产生的一个实验课题。它凭借自主、合作、探究的学习方式和开放而有活力的课堂组织形式,激发学生的主体意识和进取精神,促进学生语文素质的协调发展。“读写说”综合教学集科学性与实用性于一身,在充分尊重学生主体地位的前提下,将整体性原则和联系性原则贯穿始终,强调读、写、说三者的对立与统一,注重矛盾的主要方面向次要方面的转化,以期以一点带动其他,相互影响,层层推进。在具体运作过程中,始终坚持集约化发展的方向。一、以读带动写。读居于三者之首,是形成学生能力的重要基础,是训练学生表达…     

谈小组合作学习的有效性

《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”,其中小组合作学习形式成为大家常常使用的一种教学方法。然而,小组合作学习一定要建立在学生独立思考的基础上进行,不能为使用而使用,流于形式化。请看《自己的花是给别人看的》（人教版五年级下册）一课中的两个教学片断。     

探求小组合作讨论的“平衡点”

合作学习相对于个别学习而言,由于其能最大化地利用师生之间的关系,充分发挥学生的互助能力,提高学生学习的效果,被作为重要的教学策略和学习方式予以积极倡导。许多语文教师也都主动地把这种新的学习方式引进课堂。但我们发现,     

谈语文教学中学生学习方式的转变——“自主”、“合作”、“探究”的重要性

《语文课程标准》强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”即教师要通过创设真实生动的情境．激发学生自主学习的热情：通过引导学生参与课堂教学活动,进行积极的学习探究：通过有价值的提问．启发学生思考、讨论领悟新知;通过指导多种训练,促使学生对自己的学习进行调控,让课堂“活”起来．使学生动起来。要真正体现了教师为主导．学生为主体的教学观。“自主”、“合作”、“探究”学习．     

在合作学习中提高学习效率的策略

小组合作学习的着眼点是每一个学生的发展．亦即希望通过合作学习．让每一个学生有机会、有兴趣主动参与到学习活动中来．从而达到全面提高学习效果的目的。从教学理念的层面来看．这种学习方式与传统的学习方式有着本质的区别：它体现的是《语文课程标准》中提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”新观念．还学生以学习主动权。但如何把这种全新的教育理念落实到教学实践中去．杜绝走过场的形式主义．还得进行一番探讨。     

采用小组合作学习提高语文教学质量

伴随新课程的实施,学生已成为教与学的主角,课堂上出现更多的师生互动、平等参与的局面,教学组织形式异彩纷呈,小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点.小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径,在这个学习过程中,学生可以把自己的思路和别人共享,而且更多地拥有自由组合、分工协作的机会,拥有评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间.