基于教师专业发展视野下中小学教师继续教育有效性的实证分析

教师专业化、教师专业发展和教师教育专业化是三个密切相关的概念,这一密切关系也体现出教师教育研究的内在逻辑与发展趋势。对中小学教师在职培训效能的调查结果表明,中小学教师在职培训效能不高。其原因主要包括培训者专业化缺失,受培训者自我发展动力缺失,培训内容和形式单一,培训评价方式不尽合理。提高中小学教师继续教育有效性可从确立教师教育者专业化标准、建设专业化的培训队伍,完善教师资格认定制度、提升教师专业发展动力,结合教师需求确定职后培训的内容和形式,制定在职培训评价专业标准、形成示范效应等方面着手。     

师资培训与培训者专业共同成长

开展基础教育新课程师资培训工作是“十五”期间中小学教师继续教育的核心内容,是进修学校培训工作的核心任务,对于培训者来说既是挑战又是机遇。一方面培训者的专业化水平是师资培训成败的关键所在,是促进师资培训发展水平、新课程实施水平的重要因素;新课程师资培训的实施反过来为培训者的专业成长搭建了平台,促进了培训者的专业成长,使培训者从“经验型”教师转变成“学习型”教师、“专家型”的教师和“研究型”的教师。     

为师之师 “修行”在先——我省将实施“师资培训者的训练”

我省将实施“师资培训者的培训”本刊讯省教委最近印发了《云南省中小学教师继续教育师资培训者培训实施方案》 ,这是我省首次对担负师资培训任务的教师的培训作出规范。中小学教师继续教育培训者的培训 ,指对中小学教师继续教育机构的专任教师、相对稳定的兼职教师、管理人员以及行政部门的师资管理干部进行的培训。这种培训又分为教师培训和干部培训。“教师培训”包括上岗培训和提高培训。上岗培训指担任中小学教师继续教育新课程教学任务的教师 ,参加相关课程经考核合格方能上岗的培训。提高培训指旨在全面系统地提高从事继续教育工作的…     

发挥资源优势 完善“研训一体”机制

在教师继续教育的过程中,北京教育学院石景山分院充分挖掘内部资源优势,完善“研训一体”的教师培训途径。培训内容围绕新课程改革;培训时间尽量不占用休息日;采用内部培训和专家兼职培训方式;分层次确定培训对象,并打破学科界限,整合区域资源;对培训者和参训者进行自评和互评的方式评价培训效果;对教师培训各部门进行分工管理,明确培训者的位置,为教师专业化发展提供充分条件和良好的服务。     

新信息技术条件下区域培训者专业发展模式探析

培训者的专业发展是提高教师培训质量、适应繁重培训任务和严格规范的培训要求的前提。院校联动、项目牵动、课程带动、评估促动、网络互动的分层分类培训是提高培训者专业化水平行之有效的区域培训者专业发展模式。     

“培训者发展计划”的实践与探索

"培训者发展计划"的主要任务是对承担中小学教师继续教育任务的培训者进行专业培训,为全面铺开继续教育作师资上的准备。选择对教师进修学校教师进行全员培训符合广东的实际情况,是对实施培训者发展计划的一次初步尝试,经验和教训都为今后的培训工作提供了宝贵的启示。     

继续教育专业化:在职教师可持续发展的必然选择

在职教师继续教育专业化,是当今教师专业成长和可持续发展的必然要求。反思我国当前教师继续教育的现状和存在的问题,需要进一步明确教师继续教育专业化的实质和内容,那就是"以高标准求高质量",以及教师继续教育制度的专业化、教师继续教育培训者的专业化和教师继续教育内容的专业化。     

教师培训者的角色及应具备的素养

20世纪80年代后,很多国家都加快了教师专业化发展的步伐,教师培训问题也随之受到普遍关注。人们逐渐认识到,高素质教师队伍的打造离不开有效的教师培训,教师培训的有效开展离不开一支高素质、专业化的教师培训者队伍。教师培训者的专业化发展对于教师队伍建设具有重要意义。     

论培训者的角色

培训者是教师继续教育中的一个特殊群体,培训者既是教师的教师,担负着培养、培训教师的职责,又是受培训的对象,面对不同的培训任务要首先接受培训。培训者的角色是多方面的,既是学习者、研究者、管理者、实施者,又是培训者、引导者、评价者和合作者。培训者角色的多样性,为培训者的多方面发展提供了多种可能。那么,如何认识和理解培训者的各种角色,使培训者能在实际工作中扮演好自己的角色,是本文探讨的关键问题。     

发展远程培训 创新教师继续教育模式

在对北京市中小学教师继续教育远程培训进行了较为全面调查的基础上,从中小学教师、培训者与培训管理者的需求;构建教师终身教育体系;创新教师培训模式;促进教育均衡化发展;缓解教师继续教育工学矛盾和提高培训效率等几个方面阐述了在教师继续教育中发展远程培训的必要性。同时从信息化条件、新知识获取的方式和利用网络资源学习的能力等方面论证了教师远程培训的可行性,对＂十二五＂教师远程培训提出了建议。     

基于专业化发展的高职教师继续教育思考

继续教育是教师专业化的主要途径。高职教师的职前教育缺失使教师专业化先天不足,职后继续教育误区使教师专业化后天乏力。改进继续教育,促进教师专业化发展的对策:更新继续教育理念,顺应信息化时代的发展;转变继续教育培训范式,提高教育实效;改变继续教育管理方式,获得证书认同。     

培训者先行发展策略研究

县级教师进修学校在新课程师资培训中起着承上启下的纽带作用,教师进修学校师资队伍专业水平的高低直接决定着新课程师资培训成效的高低。因此要全面提升中小学教师的专业水平,培训者首先必须提高自身的专业化水平,也就是说培训者必须先行发展。     

教师培训师:教师培训者的专业化目标

教师培训的专业化催生了教师培训者的专业化。教师培训师是教师培训者专业化的必然取向。教师培训师的专业素养需要从专业道德、专业知识和专业技能三个方面来构建。根据培训师素养结构,科学构建培训师的课程体系,组建专业从事培训师培训的理想培训团队,开展体验式培训,是培训教师培训师的重要策略和手段。     

县级教师进修学校师资队伍建设战略研究

根据教师继续教育管理权重心下移政策，县级教师进修学校负责组织教师继续教育。但目前培训者队伍存在不少问题，必须采取适当措施，如完善人事管理体制，建立培训者评聘制度；加强现有教育资源的整合，壮大教师队伍力量；引进竞争机制；加强培训者培训等，以确保教师培训的质量。     

谈提高中小学教师在职培训效果的策略

继续教育是促进中小学教师专业化发展的主要途径之一,作为地方中小学教师继续教育的培训机构——教师进修学校在承担这一在职培训任务的过程中,应努力做到：培训目标明确具体而富有层次,培训内容前瞻、系统而实用,培训方法多元、创新而合适,培训评估全程、全面而有效,以提高继续教育的效果,促进中小学教师专业化的发展。     

Internet背景下的教师继续教育

随着Internet技术的发展进步,传统的教师继续教育面临极大的机遇和挑战。研究计算机网络技术与教师继续教育的关系已成为师资培训机构和培训者面临的一大课题。本文从Internet对教师继续教育发展的影响入手,探讨Internet背景下教师继续教育发展的新思路和新方法。     

培训者在中小学教师继续教育中的角色与任务

培训者队伍素质的高低直接关系着中小学教师继续教育的质量,关系着教师专业化发展的进程,关系着基础教育课程改革的成败.文章重点围绕培训者的角色定位、素质能力及新周期所面临的工作任务,陈述了个人的见解.     

“培训者培训”——继续教育先导工程的理论与实践

要使全国中小学教师继续教育真正达到全面提高教师整体素质和实施素质教育能力水平的目标,并使继续教育成为教师终身学习的措施和重要途径,承担培训任务的培训者自身的训练和成长——即培训者培训,应是教师继续教育的先导工程,并应尽快进入政府行为这个层面,取得政策保障、组织落实和经费的支持。     

应建立一支职业化的教师继续教育专职培训者队伍

本文在对教师继续教育专职培训者的概念、角色、知识结构、能力素质、成长发展规律的研 究基础上,提出了职业化的教师继续教育专职培训者队伍发展提高的思路。     

浙江省幼儿园教师继续教育中存在的问题及对策

教师素质高低直接影响教育质量,幼儿园教师素质的提高需要高质量的继续教育支撑.对浙江省757位幼儿园教师、168位幼儿园园长、50位幼儿园教师培训机构负责人进行的调查结果表明,浙江省地区之间、城乡之间、公办民办幼儿园之间存在着教师继续教育发展不够平衡、继续教育网络不够健全、管理体制不够完善、培训队伍不够专业、培训效果不够理想等问题.教育行政部门要适当增加投入,完善教师继续教育管理和评价体系.组建高水平的培训者队伍,构建合理的培训课程体系,利用网络资源,提供免费远程教育,以促进幼儿园教师继续教育高质量地均衡发展.