用“全距位置分数”解释考试原始分数

对学生的考试分数做出正确的解释,是教育评价工作中的重要组成部分。评价学习成绩有相对评价、绝对评价、个人内差异评价等形式。本文论及的是相对评价,即据学生在团体中的相对位置来评价其学习成绩。由考试直接得到的原始分是评价中最基本的原始资料。但只凭原始分数并不能反映出学生在团体中的相对位置,也不能在不同科、不同次考试中进行比较。如某学生语文80分,数学70分。单凭这两个原始分数既不能看出他的水平高低,也不能判断他哪一门功课学得更好。为使原始分能反映出学生水平,就必须对原始分数做出明确的解释。目前国内外在相对评价中对考试分数的解释有以下几种:①依原始分数高低排序。这种用名次解释原始分数至少有两个问题。其一,它不能确切地反     

用学业水平测试做好教育评价的研究与实践

学业水平考试是基于标准的考试,具有与课程内容一致、分数可解释和难度相对稳定三个优点,是实施教育评价的理想平台。利用好学业水平考试做好教育评价,可以扭转当前考试重选拔、轻标准的状况;可以缓解当前教学重结果、轻过程的现象;可以改变当前重回应、轻设计的政策调整模式;可以调整当前重比较、轻公平的绩效评价机制。本文以学校质量评价为例,展示在评价的框架设计、数据实现和评价方法上的研究进展。     

学校评价结果解释标准探析

学校评价结果解释标准主要有三种类型:绝对标准、相对标准、个体标准。绝对标准以学校所在群体之外的预设基准为参照系,具有客观性;相对标准以学校所在群体为参照系,具有可比性;个体标准以学校自身为参照系,具有独特性。综合分析三种结果解释标准的特点,提出评价结果解释标准取决于评价的根本目的和价值导向,明确学校评价结果解释标准应具有区分力、可信度和一致性的基本原则,以及运用系统性整合方法建立综合解释标准的主要思路。     

个体内差异评价法

教育评价方法中的绝对评价法和相对评价法是依照被评个体之外的共同标准,衡量被评对象个体外的差异。当我们需要了解被评对象个体内的差异,比如学生自身不同方面或不同时期的差异和变化,则必须掌握另一种评价方法:个体内差异评价法。个体内差异评价法,就是依照个人标准,对被评对象自身不同方面或不同时期的差异进行比较。其特点是:标准在个体内,是个体的自我比较。因而个体内差异评价法,能充分反映个体的特点和变化趋势,又不会给被评个体造成压力。在教育实际中,运用个体     

基于考生水平表现标准评价的实践应用——以2014年高考(天津卷)数学(文史类)考生水平分析为例

高考分数的解释通常基于常模参照,尚少进行标准参照解释。本文以2014年高考(天津卷)数学(文史类)试卷为例,探索高考分数的标准参照解释,阐述基于考生水平表现标准的评价结果对于改进教与学的效用,提出大处着眼、小处着手、普遍联系、有的放矢等教学建议。     

第二语言测试分数解释体系的比较研究

对托福、托业、雅思、大学英语考试、新汉语水平考试等大规模第二语言测试的分数解释体系进行比较研究,提出单标准参照与多标准参照、精度标准参照与跨度标准参照等概念。大规模的第二语言测试应当同时提供标准参照和常模参照,使考试用户获得更为丰富的分数解释信息;对于标准参照而言,"单标准参照"的"完成能力标准的百分比"这一分数解释体系更为可取。     

解释与合理性研究

从心理学上讲,寻求解释的需要根源于信息差距与完形心理。信息差距的存在激活人关于该对象的完形心理动机。理解先于解释。解释某一对象就是对该对象的存在状态、存在过程、存在理由进行完整的说明。根据解释对象的不同,人类的解释活动可以大致分为文本解释、社会解释、科学解释三大类。泛义理性是大自然万事万物普遍具有的将其他事物同构化的倾向与能力。广义的理性特指生命体具有的将外物同构化的倾向与能力。狭义的理性特指人类具有的运用符号思维将万事万物理念化理论化理想化的倾向与能力。狭义理性即人类理性,可以分为价值理性(目的理性)、工具理性(手段理性)、合理理性(手段目的平衡统一的理性)。理性的基本法则是最小最大法则。合理性是人类运用一定的评价标准评价某对象后对该对象的评价。评价标准可能是理性、逻辑、价值、实践、正义、伦理、习惯、传统、范式、信仰等等。科学的合理性来源于科学活动的科学性与科学成果的解释力。这二者就是科学合理性的标准,二者的乘积就是科学合理性的程度。万事万物的可能性状态可以看作万事万物运动变化的目的,万事万物的运动变化也因此可以看作以实现目的为动力的行为。科学解释的本质就是通过逻辑推理的方式将待解释事件从给定的确认为真的前提推导出来从而提高待解释事件的可理解性的活动。一切解释的本质都是通过给出待解释事件存在的合理性的方式提高其可理解性。     

中小学教学测验的功能与种类

测验是教育评价中获取信息的最主要手段之一,不同的评价应使用不同的测验.因此,要区分中小学教学测验的种类,先要弄清楚中小学常用的教育评价有哪些不同的形式.首先,从评价所参照的标准区分,可以分为绝对评价与相对评价两种.绝对评价参照的标准是建立在评价对象所在团体之外的客观指标.在教学中,一般以教学目标作为标准,来评价学生学习的好坏.这种标准具有一定的稳定性,不随参加评价的对象不同而随意改变.相对评价参照的标准是建立在评价对象所在团体之中的,主要是全体参加评价的对象之间相互比高低.在教学中,一般以某团体学生的平均水平作为标准,来衡量每一个学生学习的好坏,评出各人在该团体中所处的相对位置,这种标准与参加评价的对     

引进统计学方法进行发展性课堂教学评价

传统的评价观的重心在于获得结果。在进行课堂教学评价时,常常采用这样一种做法:确定一个评价指标体系,制定一套评价用表,由特定的人或群体对某堂课进行打分,然后综合统计,计算出总分,取得一个评价结果,以量化分数定质量。在新的课程理念下,课堂教学评价以评价对象的发展为目标,更强调解释评定分数的内涵,寻找和分析评价对象的发展优势及阻碍其发展的问题所在,要求开展多元评价,以质性评价整合量化评定,这就是所谓的发展性评价。但如何进行发展性评价,一直是校长最关心的问题。领到了新的任务而又一时找多值估量法是由多位评价者对同一评价…     

搞好数学教育评价的几点认识和做法

教育评价,从参照标准区分,可分为绝对评价与相对评价两种。前者是以教学目标作标准建立在评价对象所在团体之外的客观指标,后者参照的是评价对象所在团体     

设参照系相对评价的数学模型

学生对教师的评价素来褒贬不一。影响评价的人为因素很多，很难达到理想水平。诸如评价标准中含不可控因素、流露过浓的管理痕迹，影响评价结果的可靠性；评价过程中学生对教师的晕轮效应，影响评价的真实性。笔者根据多年评教经验和深思熟虑，提出两种设置参照系的评价模型和方法，把原始分数变换成相对的标准分，评价结果处理采用直接法和相对法相结合的手段，贯彻宽容性原则，提高公信度和接受度，有望改进人为因素对评价真实性的影响程度，并用数学方法和模型对其合理性进行了论证。     

引进竞点学分制激发学习积极性

引进竞点学分制激发学习积极性□薛倚明徐惠一、常模参照性考试与标准参照性考试从考试分数的解释与使用角度来分析，考试可以分为常模参照性考试和标准参照性考试。常模参照性考试将各人所得考试分数与参考人员总体作比较，报告个人在团体中的相对地位，即记分采用相对分...     

测验的常模

在教育测量学中,我们要想正确地解释、评价和使用测验的分数,必须借助于某项参照标准。常模就是这样一种参照标准。     

三类化学教学评价

化学教学评价,从不同的角度,可以分成不同的类型。这里仅介绍一种最常见的按价值标准分类的三类化学教学评价。 一、相对评价 相对评价是指在团体内以自己所处的位置与他人相比较而进行的评价。可以用图一表示,图中M_0称为常模,在化学教学中,指学生群体的化学平均成绩或某校化学教师的平均教学水平,所以相对评价也称为常模参照评价。相对评价多用相对位置分数,即百分等     

政府采购委员评分特性分析

序位法与计数法是最有利目标评分中经常采用的两种方法,但计数法受委员评分标准影响,可能会由于评分差距过大而引发争议,故一般机关办理最有利标采购时多采用序位法。然而,采购案之评选项目有分配百分比,采用序位法将导致评选项目等权,失去权重分配之意义。笔者利用计数法、序位法、单项序位法、单项序位权重法、计数权重法及模糊评估法等6种方法来分析不同计分方式对政府采购结果之影响。评选委员对各厂商所评分数进行截距为0之线性回归分析,将分数高之厂商各评选项目所得之分数列于X轴,分数低之厂商所得分数列于y轴,所得之线性回归方程式之斜率小于1,反之则大于1。若评选委员所评分数不满足此规则,当两家厂商所得分数接近时,此份评选分数将造成序位法与计数法分析结果之差异。另将评选项目之权重百分比列入计算时,会影响评比之排序。     

标准Z分数与相对A分数的比较分析

本文运用比较研究的方法,深入探讨了标准Z分数,相对A分数的起源、定义、计算公式、分数的性质,两种分数在考试中的作用,在选优评价中的作用,并得出一些结论.     

关于应用回归分析监控教学质量与预测高考的思考

应用回归分析监控教学质量和预测高考成绩时,需要考虑回归分析的各个环节是否符合统计方法的条件和要求。本文通过对应用回归分析监控教学质量与预测高考的思考,认为考试分数的回归预测应当注意分数的可比性,预测前应当对回归方程进行评价,预测后应当衡量预测误差的大小,同时应当区别解释绝对评价和相对评价。     

分数功能的异化与回归

在现实的学校教育中,分数经常被误用和滥用,并对学生的发展造成伤害。然而,学校教育又不可能从根本上消灭分数。其实,分数本身无所谓好与坏,关键在于如何合理、有效地使用分数。合理使用分数的基本标准在于:能帮助教师诊断和改进教学;能激励和强化学生的学习;切实体现和反映学校教育的总体目标;评价的手段、方法应与评价的内容、对象相适应。依此标准,在对学生的学习进行评分时,教师应突出和强化对学生学习过程的评分;充分考虑学生的努力与进步程度;采用灵活、弹性的评分;注重自我评分;面向学生的全面发展评分;采用多元化的评分方法与手段等。     

标准分数在学生教育评价中的应用

标准分数常称为么分数,它是以标准差为单位表示一个分数在团体中所处位置的相对位置量数．标准分数在学生教育评价中常有以下五种应用：纵横比较、成绩等级化、标准转化、等级比例确定、品质评定数量化．     

标准参照测验在教育中的应用

标准参照测验在国外很受推崇,这种测验已成为评价学校教学和学生学习情况的重要手段,从平时教学的单元测试到不同水平的毕业考试,几乎无不属于标准参照测验。一、标准参照测验的产生自从第一次世界大战以后,标准化测验得到了广泛地应用,但所有的测验几乎都是常模参照的,在这种测验中,一个人的分数是通过与其他人的比较来进行解释的,并可