活化课堂气氛 提高阅读效率

阅读教学是语文教学中的一个重要方面。能否搞好阅读教学,这是关系到学生阅读、写作能力能否得到提高的大问题。多年来,许多语文教学工作者对此作了不少尝试,积累了不少的经验。然而,我们也看到了这样一个客观事实:“点”上的阅读教学经验还未能在“面”上得到普及,语文教学中的陈规陋习还大量存在。其具体表现有以下三个方面:①教学过程的模式化;②课堂类型单一化;③教学方法凝固化。这种所谓的“传统”的教学方式,严重地阻     

阅读思考促仿写 实践体验接地气

作文,可以说是语文教学水平的半壁江山,可是,在当下的作文教学中,有这样一种现状,大多数学生,缺乏的依旧是生活,即使有生活也往往无积累,而有了积累,又常常缺乏思考。于是,学生作文内容空洞,胡编乱造。思想贫乏,语言干瘪。要么是千篇一律,缺乏个性。如何利用阅读促进学生的写作是本文探究的重点。     

多读多练 扬起习作之帆

笔者曾看到过这样一则外国幽默——爸爸“:你为什么想到中国求学呢?”儿子“:到那里求学可以发财呀!”爸爸“:噢?”儿子“:因为我读过许多中国孩子的作文,他们中的多数都拾过钱包呢!”这则幽默分明是在讽刺中国的作文教学压抑学生个性。的确,我们的学生思想贫乏,情感贫乏,语言贫乏,以致作文内容空洞。“大量读写,双轨运行”实验的推广,使小学语文教学,尤其是作文教学如沐春风,焕发出勃勃生机。“大量读写、双轨运行”中的作文双轨,其核心是“多练”。多年来,我们不断探索和实践,通过多种形式的练笔和大量篇次的习作,带来的是令人欣喜和振奋…     

语文教师要学会放手

近几年来,关注中学语文教育的社会各界人士纷纷提出了批评和质问。虽然有些言辞过于偏激,但总体上还是反映了当前语文教学上的许多问题,如功课繁多,但学生的知识贫乏,生活丰富,但学生的思想贫乏,学习渠道宽广;但学生的语言贫乏;学习条件优越,但学生读写贫乏;教学条件日益改善,但语文课堂趣味贫乏等等,就连我们教师也经常埋怨学生学习不自觉、被动、消极,我们的课堂也经常死气沉沉的。然而,我们觉得,问题的关键不在学生,而在于教师的教育观念:我们往往只重教书,不重育人;往往只要求学生“听话(听课)”,而不善于指导学习,更不重视学生个性创意…     

阅读与写作是一种文体思维

老师们都知道,文体教学在现代语文教学中处于非常重要的位置,很长一段时间内,语文教材就是根“据记叙文“”、议论文”“、说明文”“和应用文”来编排的,称之为“文体结构”。但问题也就出在这四种文体的划分上。所谓记叙文,实际上是对新闻、通讯、报告文学、参观记、游记、访问记、回忆录、故事、童话等等以记叙为主要表达方式的文章的概括,在我们的生活中,我们实际上写的文章,要么是新闻,要么是通讯,要么是报告文学,要么是参观记,等等,总之是这些具体的文体的文章,不会作一个抽象“的记叙文”,议论文、说明文也都是如此。也就是说“,议论文”“、说明文“”、记叙文”不是真实的文体分类,而只是文体的“教学分类”,“是练习性文体”,都是学生将来的写作中根本用不上的文体“。无用”是它的最大弊端。于是一段时间以来“,淡化文体观念”成为中小学写作教学中的主流。但问题常常是这样:这种分类不好,只能说明不应该这样来分类,而并不能说明可以不教文体;这样分类不好,换一种分类就是了,为什么要“把文体”驱逐出语文教学的领域呢?问题的关键是:语文教学到底需不需要文体教学呢?本期我们发表的潘新和教授和王元臣老师的文章,就回答了这一个问题。从他们的回答中,我们感觉到,语文教学改革迫切需要一种理性精神,只有在理性精神的指导下,我们才会避免老走极端。欢迎老师们参加热点栏目的讨论,第4期的话题是:作文教学有没有一个体系?应该是一个什么体系?第5期的话题是:该不该为语文综合实践活动设立一个“边界”?第9期的话题是:文言文教学是重在字词的积累还是重在文章的理解?     

呼唤语文素养的回归——浅谈语文素养的缺失与回归策略

在语文教学实践中,我深刻感受到：语言贫乏,是学生语文素养的致命伤。学生语文素养的贫乏主要表现在以下三方面：①语言的贫乏。主要表现为写作文时内容贫乏,词不达意,往往是干干巴巴的几句话,有时甚至会前言不搭后语;说话时不能很流畅地表达自己的意思．结结巴巴。面红耳赤,不知所云。     

"贫乏说"与中小学作文教学

“作文教学难”是汉语语文教学界的共识。一般人认为 ,中小学生的“贫乏”是其主要原因。“贫乏”包括生活积蓄贫乏、思想情感贫乏和学识贫乏。我们认为 ,“贫乏说”不符合中小学生的生活实际、思想实际和学习实际。中小学生一代比一代生活更丰富、思想更丰富、情感更丰富、学识更丰富。“贫乏说”已经对中小学作文教学造成了严重的负面影响     

语言积累五法

语文教育家张志公先生说过：“贫乏,是语文能力的致命伤。”这里的“贫乏”,首先应该是指语言的贫乏。众所周知,语言是思维的工具,语言的贫乏与思想的贫乏不无关系,而语言的贫乏和思想的贫乏又必然导致说写能力的贫乏。《语文课程标准（实验）》也明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生语文素养。”     

农村小学作文教学心得

作文教学历来是语文教学中的重点与难点,教师怕教,学生怕写,往往造成“耗时多、效率低”的局面。特别是对于农村小学生而言,由于在硬件和软件等诸多方面的原因,其写作水平和写作思维能力都明显弱于城市小学。具体表现为:缺乏丰富的想象力,写作内容贫乏、空洞;语言易受方言影响,     

让学生自由自在地阅读

语文新课标指出：语文教学的重点在于阅读,要把语文阅读教学置于社会的大背景中,使之色彩纷呈。在教学实践中,让学生自由自在地阅读,是很有效的教学方法。那么,如何让学生享受自由自在地阅读,我试着做以下几点尝试：一、“兴趣”——激发学生阅读的积极性;二、“多元”——学生体验阅读的丰富性;三、“真切”——学生领悟阅读的情感性;四、“受益”——学生达到阅读的目的性。这样的教学让学生真切享受到阅读的“自由自在”,让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情,使他们真正成为学习的主角。     

跳出困境,建立以“意象”为基础的语文教学新体系

改革开放以来,我们的语文教学已经取得很大成绩;由于教学和教学研究一直停留在“语言核心”这一层面上,所以仍摆脱不了“中学生和中学毕业生能力低下,知识贫乏”的困境。要摆脱这一困境,当然办法是很多的,但就民族文化的角度看,“意象”为基础的语文教学,才是最可靠、最广阔的道路。因为,它不仅是中国传统文论的核心,而且更是语文教学的灵魂、思维的动力。因此,“意象”为基础的语文教学才是我们教改的方向。如能这样,就可以解决至今纷争不息的许多问题,也才能提高语文教学的效率,使语文教学质量的提高行驶在比较宽广的平坦道路上。     

阅读教学要教阅读

今年6、7月相连的两天,“两岸四地”语文教学研讨活动在澳门举行。这项活动一年一度。今年的主题是“资深语文教师一课一论”,就是邀约一拨从事语文教学研究的老者,每人上一堂语文课,然后以课为例,发表自己对语文教学的看法及主张。应当说,这样的活动设计,在当下各式各样的语文教研活动中,还是挺有意思的。     

不断改革创新，让学生乐在其中

语文教师总想把语文教活教好，但总不能达到目的。语文教学确实是很难把握的一种活动。过去的语文教学，往往只注重“教”，而且教法单一，内容贫乏，以致老师讲得口干舌燥，学生听得恹恹欲睡，课堂气氛死气沉沉，学生对语文渐渐失去了兴趣。     

浅议走出语文阅读的误区

语文教学正在大刀阔斧地改革着。语文测试方式与以往相比,也有了很大突破。许多地方简化了测试形式:淡化客观性题目,突出主观性命题;只考阅读理解和写作两部分。这确实是一种了不起的进步。但,无庸讳言,在考试中,阅读理解问题的设计却大多仍停留在浅层的分析上。特别是那些人为规定的所谓答案,往往忽视了民族语言丰富性、生动性、多样性的特点,忽视了语文阅读中许多“只可意会,不可言传”的东西。它们以狭隘的“一家之言”,死板的标准,封闭的形     

留心生活 快乐作文

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。然而,大多数学生尤其是农村学生往往“谈作文色变”。有人概括当今农村学生作文“三乏”,即学生学识贫乏、生活积累贫乏、思想情感贫乏。针对农村学生的现状,我觉得教师可以从以下几方面进行作文指导。     

实施创造性语文教学的几点体会

传统的语文教学过多停留在“积累”的层面，要求学生“规范”地“接受和继承”语文知识，并着眼于纯“技术化”的语言能力训练，再辅以扭曲的思想政治说教，而却往往忽视了对学生主体的热切关注和创造性思维的培养，这样就会使学生思想贫乏、情感苍白、思维贫弱。所以，在提倡和实践素质教育的今天，我们要在语文教学中通过对学生进行系统的教育和影响，使他们能够作为独立的个性发现新事物、认知新知识、接受新观念、使用新方法，逐步养成健全的人格、健康的个性，从而培养其创新意识和创造能力。     

潜阅读:阅读教学的应然取向

阅读教学是语文教学的“重头戏”,在当下的儿童文学阅读中,“快餐式”阅读、“漫画式”阅读等正在成为一种新的阅读范式。阅读过程浮光掠影、蜻蜓点水、一目十行,停留在故事情节的“浅表性”层面,阅读呈现出碎片化、跳跃性、快捷性特征,阅读过程快速、快感、快捷。这样的阅读能够让儿童获得语文信息,但绝不能让儿童获得语文知识、语文智慧和语文素养。语文教学呼唤阅读的“深度”回归。一、当下语文教育中的“浅阅读”现象     

培养学生阅读个性的尝试

《语文课程标准(实验稿)》(后文简称《课标》)中指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的”,“学生是语文学习的主人”,“鼓励学生选择适合自己的学习方式”,“提倡多角度的、有创意的阅读”,“阅读是学生个性化行为”。据此,经过教学实践笔者认为:学生的阅读个性,是指     

浅谈小学生语文写作能力培养路径

“提笔易,下笔难”是作文写作的普遍现象,极易让师生陷入心力交瘁的境遇。在小学语文习作教学中,往往受到原始积累不足的限制,导致学生在习作中有心无力,难以突破写作教学面临的阻碍,因此缺少积累、词语贫乏、思维保守,无疑成为作文写作能力进阶的“绊脚石”。文章结合现阶段写作教学特点,探讨学生语文写作能力培养路径,使语文习作教学重新焕发生机,为学生的综合成长铺平道路。     

语文教学宜节制

在语文教学中,教师往往出于对“知识贫乏”、“语言寒伧”“茶壶里的饺子倒不出”等指责的逃避,而进入另一个误区:认为教师在授课时应调动自己所有的知识库存,尽可能地多向学生灌输知识;应始终保持课堂的热烈气氛.在学生对老师的极端崇拜中,高效率地掌握知识技能,开发智力,形成能力。其实,这种做法常常事与愿违,欲速不达。