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语文核心素养是指以培养语文能力为核心的综合素质,这一概念源于教育部颁发的《普通高中语文课程标准(2017年版)》。对高中语文教学来说,要做好“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面的功课,需要对语文课本内外的知识进行统筹安排、深入贯穿、整体提升,使学生树立学习语文课程的全局观、整体观、综合观,在深入思考与不断练习中提升语文思维、增进语文知识的运用能力。为此,高中语文教师需要创新课堂教学模式,改变课堂氛围,改善师生关系,帮助学生更好地吸收语文知识。文章以语文主题单元阅读教学为例,提出了将单元教学模式应用于高中语文教学过程的思考,以及主题单元阅读教学的实践策略。 相似文献
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"学习语言"是语文教学的根本。这是因为中小学设置语文课程旨在通过大量的语文实践,让学生准确地理解和运用祖国的语言文字,提升学生的语言能力和语言素养。语言运用是语文学习的主要对象。我们在语文教学中要把对语言文字的感知、理解、记忆和运用作为语文教学的重点,才能实现语文教学的根本目的。 相似文献
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"学习语言"是语文教学的根本.这是因为中小学设置语文课程旨在通过大量的语文实践,让学生准确地理解和运用祖国的语言文字,提升学生的语言能力和语言素养.语言运用是语文学习的主要对象.我们在语文教学中要把对语言文字的感知、理解、记忆和运用作为语文教学的重点,才能实现语文教学的根本目的. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(2)
以学为主、感悟语言、联系生活、丰富课程资源是语文教学改革的需要,践行课改,转变观念,顺学而导,树立大语文观,语文教学才会让学生有所发展,才能实现语文学习的最终目标。 相似文献
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语文教学中准确地理解词语的意思,掌握一些最基本的理解词语的方法,将有助于学生加深对语言的理解,帮助学生深入理解课文内容,提高他们理解和运用语言的能力,也是提高学生语文素养的重要内容。那么今天,我们怎样来理解词语呢? 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2016,(11)
在语文教学的过程中,难免会出现一些生僻的字词,为了让学生准确理解词意,教师就要运用"语言转换"功能,将生僻的字词转换成通俗易懂的,使学生能够快速接受并且消化。"语言转换"有很多转换形式,充分掌握各种"语言转换"的方法,能够有效地帮助学生进行理解,还能促进学生综合素质的提升,从而达到教学的要求。 相似文献
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语言来源于生活.在生活中学语文、用语文,这是“大语文教学观”的需要.所以语文教学必须与学生的现实生活紧密相连.让语文教学渗透于学生的生活中。学习语文不仅仅局限于课堂.学习的内容也不仅仅是教科书.教师必须要树立“大语文观”.要有强烈的资源意识.把生活与语文教学融合起来.为语文教学注入源头活水.使语文教学返璞归真.回归生活。让生活成为教材.把社会当作课堂.努力使语文生活化.生活语文化. 相似文献
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小学语文教学的主要目的是为了培养学生听、说、读、写的基本能力。围绕这个目的,阅读教学主要是指导学生正确地理解和运用语言文字,培养学生理解和运用语言文字的能力,从而进一步提高学生朗读、说话、作文诸方面的综合能力。而理解语言又是运用语言的基础,只有理解准确、透彻了,运用时才能得心应手、恰如其分。理解句子是理解课文的基础。 相似文献
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陈敏儿 《商情·科学教育家》2008,(7)
在综合实践课教学过程中由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握,导致在教学实践中出现一些误区,影响了合作学习的效率。必须树立适应素质教育需要的教育观,树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习、学会合作、主动建构知识的教学观,在倡导学习方式转变的同时,应该全面完整理解合作学习的意义,正确把握合作学习的精神实质。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(10)
语文具有人文性和工具性双重性,在具体的语文教学中,必然需要不断结合教学内容加强对学生掌握语文知识的练习,从而深化学生的理解与掌握,并进一步提高对语言理解运用的能力。结合小学生的认知特点,教师在进行课堂练习时,既需要摒弃呆板、机械的练习方式,也需要摒弃只重记忆不重运用的观念,对于文本理解重问题不重语言运用的方式方法,真正通过课堂练习实现学生能够自主运用语言的教学目的。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(34)
作文教学是困扰小学语文教育改革的一个大难题,主要是因为作文教学不仅是语文课程的重点与难点,还给学生的语言综合运用能力提出了很高的要求,需要学生将积累的各种各样的素材准确恰当地应用到书面表达当中。要解决这一难题,必须寻求创新性的教学理念和教学方法,将着眼点放在提高语文作文教学实效性方面,保证作文指导和学生的学习实际高度一致。小学语文教师在作文指导环节必须改变过去一些单一的模式与方法,充分考虑学生的语言掌握水平以及学习规律,在此基础之上完善提升作文教学实效性的策略,打造高质量的作文课堂。 相似文献
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大概念教学是目前教学研究的热点。作为语文教师,要深入研读语文新课标,把握大概念教学的特征及价值,在课堂上将大概念教学落实到位。在文言文教学中,教师可通过提取大概念、内化大概念以及具象大概念等策略,使学生深入理解文言文的丰富内涵,掌握文言文的表达艺术,树立文化自信,提高学生的语言运用能力、思维能力和鉴赏能力以及学习品质。 相似文献
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肉先古丽·艾买尔 《读与写:教育教学刊》2013,(16)
《小学语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。是孩子们表达自己情感的一种方式和手段。小学生写某一篇作文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累"。没有生活积累就没有写作的素材。语文老师在指导作文时,首先要树立大语文观,带领学生走向自然,走向社会,观察和体验生活;其次要求学生广泛阅读课外书籍,多读书、读好书,获取间接经验,积累语言。对此,我在教学实践中,创造性地开展作文教学,摸索出一些提高学生作文水平的有效途径。 相似文献
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苗明奎 《中学生阅读(高中版)》2007,(7)
对于语文这一概念,人们的理解向来是不很一致的.即便是语文教师,他们也会根据自己所教学生所处的阶段不同而产生不同的理解.小学语文教师将语文理解为语音和文字,在教学过程中要求小学生们读准字音写对字形;初中语文教师将语文理解为说话(口头语言)和文章(书面语言),要求学生听别人说话或看别人的文章时能准确而迅速地捕捉住他们所传达出来的信息,自己说话或写文章时能顺畅而准确地传递出自己需要表达的信息;高中语文教师将语文理解为语言(包括口语和书面语)和文采,要求学生不但能够准确地捕捉信息和输出信息,而且要能够赏析别人的语言技巧,提高自己的语言表达能力,使得自己的语言既顺畅确切又生动形象,富于感染力. 相似文献