几种主要的学习理论对教学设计的影响研究

行为主义、认知主义和建构主义的学习理论对学习机制的解释各有不同，它们对教学设计均产生了影响，主要体现在教学设计的基本理论和模型上。三种学习理论在教学设计中的关系并非相互排斥，而是一种互补的关系，它们分别适用于学习中不同的领域。     

几种主要的学习理论对教学设计的影响研究

行为主义、认知主义和建构主义的学习理论对学习机制的解释各有不同,它们对教学设计均产生了影响,主要体现在教学设计的基本理论和模型上。三种学习理论在教学设计中的关系并非相互排斥,而是一种互补的关系,它们分别适用于学习中不同的领域。     

试述建构主义理论的教学设计

本文探讨了建构主义的内涵，阐述了建构主义理论的教学模式，并对建构主义的教学设计模式进行了全面分析。     

运用建构主义理论开展高职教学设计的探索

本文基于建构主义理论的内涵和特点．论述了建构主义学习环境下教学过程设计。并结合高职教学的特色和要求．提出了具体的教学设计方法和思路。     

建构主义教学设计中学习策略的应用

一、以“学”为中心的教学设计原则 1.强调以学生为中心。以学生为中心,培养学生的实践能力与首创精神,在教学设计中主要体现在三个方面:(1)在学习过程中充分发挥学生的主动性;(2)给学生多种机会在不同的情境中应用他们所学的知识;(3)让学生根据自身行动的反馈信息,形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。 2.强调“情境”对意义建构的重要作用。根据建构主义     

建构主义学习理论下《盐类的水解》教学设计

建构主义学习观否认知识由教师原样不变地传输给学生,认为知识是由学习主体通过主动的建构而获得的。显而易见,在当前的化学教学设计中融入建构主义理论是十分必要和合理的。     

基于混合学习的教育技术公共课的教学设计

分析了教育技术公共课的现状,提出混合学习能解决当前存在的问题,可以较好地实现该课程的教学目标,并详细地从学习者分析、环境分析、教学目标分析、教学策略和资源的设计、学习评价的设计5个方面阐述了如何在该课程中进行混合学习的设计。     

论基于建构主义以"学"为中心的教学设计

从建构主义学习理论的基本观点出发,探讨了以“学”为中心的教学设计现状和存在的问题,提出对问题的思考与今后的努力方向。     

加涅的教学设计理论述评

文章对加涅的教学设计理论体系进行了全面的介绍和分析,揭示了"学习结果"在该体系中的核心地位,并结合当前对加涅的教学设计理论的质疑,提出应积极吸收和利用新思想、新技术,以不断完善教学设计的理论研究和实践.     

关于高校思想政治理论课教学中几个关系的思考

增强高校思想政治理论课的教学效果,需要处理好教学和教材的关系、理论和实际的关系、教师和学生的关系。教学既要依据教材又要超越教材,既要理论联系实际又不能局限于对实际问题的解答,既要调动学生的学习积极性又要充分发挥教师的主导作用。     

基于教学理论的教案设计探析

科学的教案设计总是以某种教学理论为依据的.探讨赫尔巴特、凯洛夫以及现代认知教学理论指导下的三种代表性教案设计,并通过与之相应的教案实录评价其设计中的得失,可以为我国新课程改革条件下教师教案的科学设计提供有益借鉴.提高教师的教学理论水平,是改善教案设计进而提高教学质量的重要保证.     

关于实践教学论的几个理论问题

实践教学论是与理论教学论相对而言的,它是通过深入教学活动的“课堂田野”来研究教学活动而形成的理论。实践教学论的研究对象是真正的课堂教学现象与规律,实践教学论的理论基础旨在经验资料的基础上建立理论、回归教学实事本身、在课堂中从事课堂志研究。实践教学论的研究方法是基于课例的、叙事的、深描解释的。实践教学论的发展与对理论教学论的批判和继承有着十分密切的关系。     

对几个教学难点问题的探讨

当前,课堂教学有一些难点问题需要深入探讨,如教学本质问题、教学观念转变问题、创新教学方式问题等。只有不断破解这些难题,教学才能更好发展。     

高校思想政治理论课教学的若干心理学方法

运用心理学原理探索了思想政治理论课教学的认知教学法、情绪情感教学法、意志行为教学法,以期提高思想政治理论课教学的实效性,促进大学生思想道德素质不断提升。     

关于理论课程的若干问题

课程理论最早于20世纪初发端于美国,到20世60年代前后,有关课程的思想逐步发展,并出现了不同流派.但从泰勒到多尔,其课程理论都有局限性.中国学者在本世纪提出了“五I”课程观,对“人的课程”这一理念作了系统的阐述.本文特别讨论了课程与文化的关系以及隐性文化和隐性课程的意义.     

若干教学理论问题的冷思考

我国新一轮基础教育课程改革积极呼唤教学理念的更新,比如,要对教师的角色定位重新思考,教师不是“蜡烛”、“铺路石”,而是课程开发者,开拓创造者;在教与学的方式上,要废除教师单向传递灌输式教学,大力倡导自主建构学习模式;教学过程是一个动态生成的过程,不应过分强调“预设”,不能搞成“计划教学”。这些崭新的教学理念对传统课程与教学体系产生了巨大冲击,促进教学活动向现代化转变。然而,教学毕竟是一种由多种因素、多重矛盾构成的复杂的运动过程,任何极端化的、缺乏辩证思考的理论主张都有可能误导教育工作者,给教育实践造成负面影响…     

和风细雨入心田--"邓小平理论概论"教学的几点体会

在“邓小平理论概论”教学中,要挖掘邓小平理论中深刻的历史底蕴,突出邓小平理论的系统性和科学性;密切联系世界局势,突出邓小平理论的时代性和普遍性;理论联系实际,突出邓小平理论的实效性;溶入“三个代表”的思想,突出邓小平理论的开放性;运用多种方式教学,使学生接受邓小平理论。     

试论当前高校思想政治理论课教学体系的设计——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

高校思想政治理论课＂05方案＂已在全国实施两年了。从实践经验看,在教育教学实施过程中,一个最重要的问题就是如何把教材体系转化为教学体系,使课程改革的精神和课程教学内容在具体的课堂教学中得到体现和贯彻。这种转化,必须立足于教材体系与教学体系的关系,着眼于增强课程本身的针对性和实效性。结合对＂毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论＂课教学实践的体会与思考,探讨本课程教学体系的基本问题,对顺利推进课程的教学实践活动具有基础性意义。     

对数学教学中几个问题的思考

本文对当前中学数学教学中常见的四个基本问题进行了深入的分析探讨 ,提出了解决问题的方法与对策