学习风格之因材施教

近些年来,心理学家和相关学者发现学习风格对学习影响显著,学生在学习风格方面的差异更为直接地对学习产生影响。本文主要基于因材施教的视角看待学习风格,首先梳理了因材施教的定义与学习风格的概念及特点,然后阐述了二者之间的关系渊源,接着探讨了课堂教学因"格"施教存在的相关问题,最后对教师提出相应的策略。相应地,教师就要研究学生的学习风格,并且制定恰当的教学策略,做到因"格"施教。     

学习风格：因材施教的新诠释

一在学习中,许多人喜欢采用与众不同的方法,即便他们具有相似或相同的背景,比如相同的种族,相同的文化和信仰,相同的年龄、年级,甚至是相同的班级。人们喜欢采用怎样的方法进行学习,恰好反映了其别树一帜的学习风格。诚然,许多天资聪颖的学生不一定如此才会获得出色的成绩。但是,对于成绩一般     

实施因材施教的理论与实践：学习风格与教学策略的研究

学习风格即是学习者的个性特征,也是其相对固家的学习方式。研究学习风格,能使教学策略的运用适合不同的学生,更易发挥学生的学习潜能,真正做到因材施教,取得理想的教学效果。     

基于数学学习风格的因材施教分析

学习风格是学习者带有个性特征的比较稳定的学习方式和学习倾向.数学教学中研究、尊重学生的学习风格并据此进行因材施教,可以使学生积极性得到提高,学习的灵活性得到增强,各种学习心理技能得到发展.在数学教育中,将学习风格与I习材施教结合起来,对于提高学生的学习兴趣和数学素养具有极其重要的意义.     

实施因材施教的理论与实践——学习风格与教学策略的研究

学习风格即是学习者的个性特征 ,也是其相对固定的学习方式。研究学习风格 ,能使教学策略的运用适合不同的学生 ,更易发挥学生的学习潜能 ,真正做到因材施教 ,取得理想的教学效果     

学习风格：一个真实的谎言？

数十年来．教育工作者一直在反反复复地讨论如何使用各种不同的教学方法．以适应学生不同的学习风格。迄今为止，已有不少于71种学习风格模型被提出来。比如，听觉学习者、视觉学习者、动觉学习者。大多数人三种风格都有，很多人倾向于其中的一种或两种风格。     

因材施教：困境及超越

我国当前的新课程改革以“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”为主旨,在课程改革的目标中强调对“不同地区和学生发展需求”的适应,要求教师在教学过程中“尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要”。这些都体现出对“因材施教”这一教学原则的倡导。但是,“因材施教”作为当下我国教学活动的原则之一,作为新课程改革倡导的理念之一,在其理论逻辑和现实策略上存在着一些问题和偏差。本文在深究其原因的基础上,提出超越“因材施教”的困境的思路。     

学习风格与教学策略的选择

“学习风格”由哈伯特·塞伦于1954年首次提出,它是指学习者在学习过程中经常采用的学习方式,包括对学习内容所采取的稳定的学习方法、对教学刺激的偏爱以及学习倾向具有鲜明的个性,这实际上是接受后续教育的学生已拥有的素质。关注学生学习风格并选择相应的教学策略是实施素质教育的必然要求,也是进行教学革新的重要突     

基于学习风格的分流教学之构想

一、学习风格的概述Reid将学习风格定义为：“学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息、掌握新技能的方式？这种方式是自然的和习惯性的。不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。”我国学者则认为，学习风格是学习者持续一贯的、带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和（谭顶良）。     

学习风格及其在课堂教学中的应用

在课堂教学中,不论是贯彻“因材施教”的教学原则,还是体现“以人为本”的教育理念,都要充分考虑学生的个体差异。学习风格是个体差异的重要方面。课堂教学中充分照顾不同学生的学习风格,采用与之匹配的教学策略、手段和方法,可以达到活跃课堂气氛,融洽师生关系的目的,进而提高学生学习的主动性、积极性和创造性。     

护理教学中基于不同学习风格的教学策略研究

现代教育越来越重视学生学习方式的个体差异。学习风格是反映学生个体差异的一个关键概念。了解学生学习风格的差异．分析其与学生学习效果的关系．探讨相关的教学策略．是因材施教的重要途径。     

大一学生英语学习风格与学习成绩的相关研究

一、引言 ＂学习风格＂这一概念,最早是由美国学者哈伯特.赛伦于1954年提出来的,之后很多学者也对此产生了研究兴趣,并相继有30多种关于学习风格理论和模式问世。里德（Reid,2002）认为,学习风格指个体自然地、习惯地、偏爱地吸收、处理、保存新信息和技巧的方式。布朗（Brown,2002）认为,     

自然适性学与教模式——面向不同学习风格的学习者

自然学习模式,又称4MAT方法,是由麦克卡锡（BerniceMcCarthy）博士在1979年开创的,经过近三十年的实践完善,已经成为一种颇有影响、收效明显的教学策略。该策略的特点是关注学习者的特点与偏好,提供恰当明晰的信息和练习机会,允许学习者创造性地调整所学内容。自然学习模式对学习过程的核心要求作出了说明,同时指导教师如何运用这些要素改进学习的效果。该学习模式作为一种课程开发的工具,既是教师专业成长的通途,也是教学设计的助手。     

关注学习风格的信息化教学策略

随着信息技术在教育教学中的广泛应用,信息化教学已经成为一种广泛存在的教学形态。在理论上,信息化教学为学生的个性发展提供了一种灵活的学习途径,但是在实践中,如果不能针对学生的学习风     

基于个性化学习风格的教学策略

在历史教学实践中,实现对学生创新精神的培养、创新人格的塑造,是新课程历史教学的目标和理念之一。无个性的共性化历史课堂教学往往是毫无生气的“死寂”历史,无生气的历史很难激起学生的学习兴趣,也会窒息学生的创新精神。因此,在当前的历史教学中,多数历史教师为了避免误入“统一规格、批量生产”的雷区,都非常重视培养学生学习方式、学习风格的个性化。     

学习风格个性化呼唤教学方式的转变

学习风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式,是学生个性在学习活动中的定型化和习惯化.教育和教学只能是学生学习风格形成、完善和走向成熟的催化剂,学习风格本身并无多大优劣之分,要使学习风格各异的学生达到预期教学目标,生物教师就必须采取不同的教学方式和策略,“因风格而教”.只有这样,教与学才能相互适应,才能取得良好的效果.生物教师教学风格与学生学习风格有机匹配,合理进行因材施教,也是现代教育对个性化教育的必然要求.因此学习风格个性化,必然呼唤生物教学方式的转变.     

学生学习风格与教师教学风格的调适

用新课程的观念看学习方式,它是较之学习方法更为上位的东西。它不仅包括学习方法、学习策略、学习手段等方法、技术层面的外在表现,还包括学习态度、学习状态、学习品质等智慧、性格层面的内在品质。学习方式转变绝不意味着用一种方式(方法)代替另     

学生学习风格与教师教学风格的调适

用新课程的观念看学习方式，它是较之学习方法更为上位的东西。它不仅包括学习方法、学习策略、学习手段等方法、技术层面的外在表现，还包括学习态度、学习状态、学习品质等智慧、性格层面的内在品质。学习方式的转变绝不意味着用一种方式（方法）代替另一种方式（方法），而是强调由单一性转向多样性，让学生身体的更多器官来参与学习。实践新课程倡导的学习方式，必须关注不同学习风格的学生。     

基于个体学习风格的教学应对策略

课堂教学中,教学目标确定后,教学策略的选择对有效完成教学任务、达到教学目标至关重要。制定教学策略时不仅要考虑有针对性地选择与组合相关的教学内容,更要考虑学生的学习特征,采取匹配的教学组织形式、教学方法和手段,形成适合学生学习风格的有针对性的教学方法,促进学生学习的主动性、积极性和创造性,提高教学质量和效率。