创价大学“以人为本”的通识教育

<正>创价大学的创立者池田大作先生提出创价大学的建校精神是:"人类教育的最高学府,新大文化建设的摇篮,守护人类和平的要塞。"根据池田大作提出的建校精神,创价大学将"全体的人"和"创造性的人"作为创价大学通识教育的目标,并围绕这个目标展开了"以人为本"的通识教育。     

池田大作的和平教育理念说略

池田大作先生一直致力于人类的文明对话与生命尊严与价值的实现。他明确提出,和平是人类社会的共同价值,而和平思想要为人们普遍接受与认同,必须经过教育的养成;教育的全部价值在于追求和平,实现和平的根本途径是促进文明对话。根据池田大作先生的这些论述,教育应帮助每个人真切地认识到和平的价值,确立培养＂国际人＂的和平教育目标。     

池田大作“以人为本”教育思想对青年教育的借鉴意义

<正>池田大作是日本创价学会名誉会长、国际创价学会会长,世界著名佛教思想家、教育家、社会活动家、国际人道主义者。作为世界文化名人,他在几十年的教育实践过程中,创立了从幼儿园、小学、中学乃至大学的一整套"创价"教育体系。在教育实践中,池田大作着眼于世界和平与人类发展的国际视野,提出了"以人为本"的教育思想。     

池田大作教育伦理思想的基础

<正>池田大作作为世界著名教育家,对教育事业极为重视,在教育活动中不断思考和总结,挖掘出了教育的向善性特质,认为只有善的教育才能真正创造价值,良好教育的出发点和归宿都是为了人的发展,其本质是为了生命的发展,要尊重     

从池田大作品格教育思想谈两岸品格教育发展

<正>一、前言近年来,台湾校园暴力事件不断,类似情形在日本与中国校园亦同样发生。池田大作先生指出,最近几年,日本的教育状况令人担忧:失足青少年激增,校内暴力事件、旷课现象频发,滥用毒品也有蔓延趋势,这不仅让直接相关的家长、教师忧心,更令许多有心人士慨叹不已。他认为:     

试论池田大作的教育目的论特征及意义

池田大作教育目的论的核心观点是＂为了人的幸福＂、＂为了世界和平＂,其教育目的论具有终极性特征、人本性特征。池田大作的教育目的论以人为出发点,注重人的精神层面,坚持这一理念,可以避免教育因一味地追求物质性的技术层面目标而步入歧途。     

池田大作以人为本教育思想对高校思想政治教育的启示

以人为本是池田大作思想的精髓,他对教育的特点、本质、知识与人格、教育者与受教育者关系等问题都有其独到的见解和深刻的看法,形成了以人为本为核心特色的系统教育思想。本文通过阐释池田大作教育思想的内涵,结合目前思想政治教育的现状,进而得出了其思想对我国思想政治教育的启示。     

和平·平等·博爱

<正>乔丽媛在《广东社会科学》2005年第5期发表《和平·平等·博爱——池田大作"教育童话"价值体系初论》一文,他指出,池田大作的"博爱"和"平等"的观念一样,有着很深的个性内涵,被灌注了更多是非、善恶的因素。     

池田大作教育理念研究——池田大作的外语教育理念及实践意义刍议

人类社会的发展随着全球化时代的到来,外语显得越来越重要,也越来越被人们所重视。无论城市还是农村,外语教育日趋低龄化,外语教育水平也在日益提高。随着受教育程度的增加,一般的人都会说上几句外语。然而更多的人对外语作用的认识还停留在职业的工具性层面——即掌握了一门外语就可以找到好工作,掌握两门以上的外语就能找到更好的工作——即使外语教育工作者也很少有人超越这种认识。池田大作作为一位世界著名的思想家、哲学家、教育家、社会活动家、作家、桂冠诗人,却站在另一个角度,以人的发展与世界的和平为出发点,对外语学习、外语教育的作用进行了深入思考,其观点也应用于他一手开创的创价教育系统（包括创价大学、创价中学等）的外语教育实践中。     

池田大作个性发展及其思想研究

池田大作广博而浩瀚的思想对世界和平的发展起着重要作用,而研究池田大作的个性发展,可以让我们更深刻地理解池田大作的思想,有益于追寻作者的脚步。池田大作的个性发展可以从四个阶段来理解,少年时期铸就坚韧的意志力,青年时期的体验使他形成和平主义思想,教育过程提倡行为主义教育,思想传播时期倡导多元社会价值。     

中国高校的池田大作思想研究

池田大作不仅是推进中日友好及世界和平的社会活动家,也是卓越的教育家、思想家和文学家。近年来以北京大学为首,我国高校陆续成立了池田大作研究机构,深入研究池田大作的和平思想、教育哲学和文化理念,为高校师生提供了学习和研究的平台,对于培养青年学生树立正确的人生观、价值观和国际意识具有深远意义。     

池田大作的价值追求

<正>江传月在《东疆学刊》2008年第3期撰文指出,世界和平是池田大作的价值追求。他控诉战争的灾害,认为狭隘的国家主义和极端利己主义,以及民族偏见和不信任感是世界和平的障碍,而消除障碍的途径是国家和人民的沟通和了解,特别是人性革命。他     

高职院校心理素质教育课程的教学体会

世界知名的成功学专家拿破仑·希尔曾说过:"一切成就、一切财富,都始于健康的心理."大学生心理健康教育课程的教学目的旨在帮助大学生认识心理发展特点,掌握心理健康只是和调适方法,学会化解心理困扰,培养健全人格,以促进大学生全面健康发展.     

杨震的“四知效应”

杨震,陕西弘农华阴人,生活年代在公元59—124年。他热心教育事业,有“关西孔子”之美称。后入仕途,先后担任大员和朝廷要职,官至太尉。杨震一生恪尽职守、刚正不阿,尤其他的慎独修养和廉洁品德,成为后世学习的楷模。     

诗翁实业家查济民

已届90高龄的香港著名实业家查济民先生,是浙江海宁籍人,拥有数十亿资产。他在事业大成、香港回归祖国和文化科技空前发展的景况下,年届古稀才开始学诗,20余年来,他不断地写诗填词言志言情,抒写人生历程和社会感受。如今他的50多首歌咏“回归”之作,被收入《庆祝回归诗词》(香港基本法起草委员会委员诗词合集)中。他的其他诗词和夫人刘璧     

“让每一个学生都成功”教育理念论析——“五配合学生发展支持体系”的初步构想

＂让每一个学生都成功＂的教育理念,不能只做字面的理解,而是强调追求、境界的涵义,多元化的评价标准。＂让每一个学生都成功＂,体现了教育是人的教育、是面向全体人的教育、是氛围的教育、感动的教育和个性化的教育的教育本质。以＂让每一个学生都成功＂的教育理念为源点,提出了在一个小学中,建设起一个以个性化教育为基础、以感动式教育为依托,开放式教育为创新点,特殊关怀为保障,学生互助为延伸的＂五配合学生发展支持体系＂的初步设想。     

教育需要创造感动

<正>一"、感动"与"教育"的关系能把"教育"和"感动"这两个概念联系起来认真思考的人不多。因为"感动"是情感的问题,"教育"往往被看做"教授知识"的代名词,于是经常在技术层面被仔细探究,理性主义占有主导地位,似乎不能"感情用事"。现在,"教育的价值取向出现了根本性的偏差。当今的教育更多的是以物为价值取向,更多的是从社会及其发展对人的     

贯彻落实"学有所教",促进教育平衡发展

我国目前的教育现状还存在着地区、城乡、群体之间发展不平衡的问题.党的十七大的召开、"学有所教"理论的提出,为我国的教育事业点亮了一盏明灯.文章在学习"学有所教"思想的基础上,提出了一些解决教育发展不平衡问题的措施,力求使"学有所教"思想能够深入贯彻实施.     

法制宣传教育是促进油田企业科学发展的重要保障

科学发展观是我们党从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重要战略思想,是指导发展的世界观和方法论的集中体现.贯彻落实科学发展观所蕴涵的坚持以人为本、追求全面协调可持续发展、实现"五个统筹"等原则要求,需要通过法制建设来保障、来促进,法制宣传教育是油气企业科学发展的需要、关键及保障.     

“革命”终极实现形式的多样性

<正>陈文苑在西南交通大学学报2008年第1期发表题为《池田大作"人间革命"论析》的文章,他指出:"革命的历程从‘小我’始发,而后升华至‘大我’,追求共同的幸福。‘革命’的基石和核心是自我追求完美的修善与变革,但‘人间革命’的目的是要实现全