遵循思维规律抓好词句训练

词句训练是贯穿于整个小学语文教学始终的一个教学重点。抓好了这个重点，对培养学生的阅读理解、思维想象、言语表达等能力，都有十分重要的意义。小学各年级的语文教学都必须抓好词句训练。小学生词句训练的发展水平是由其思维发展的特点决定的。其思维发展是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。受这一特点的制约，小学生词句概念的发展一般要经历三个阶段：首先从感知词句的具体直观特征发展到认识词句的具体…     

字词句段教学中的迁移训练

一、字间迁移——由旧构新识字的迁移教学活动就是根据学生已知的字形、字义建构未知的字形、字义,产生“由旧构新”的字间迁移效果。一是形间迁移。即利用学过的熟悉字形导出未学过的生疏字形。如学了基本字“青”,再学“清、晴、蜻、情”等新字,就是用熟字再加偏旁部首所获得的。二是义间迁移,即从已掌握的字义中领悟新学的字义。如理解三册《温暖》中“深秋”的     

词句段运用性训练例说

感悟和积累语言只是学习语言的开端 ,最终目的是把书本语言转化为学生自己的语言 ,并运用于新的学习情境之中。如何帮助学生内化范文语言、提高语文实践能力呢 ?我在教学中做了如下一些尝试 :　　 1 词语运用性训练———　　学生感悟、积累了词语 ,为运用作好充分的“储备”。但是 ,如果教师不积极加以指导 ,使之经常使用 ,这些储存在学生头脑中的词语 ,充其量也只能是“似曾相识”的消极语汇 ,不能够成为学生在口头语言和书面语言中熟练使用的积极语汇。加强运用词语的训练 ,使学生在感悟、积累词语的同时 ,把记忆在自己头脑中潜在的消极…     

浅谈小学语文中年段的词句训练

<正>小学语文教学是从字词句开始的,词句训练是小学语文教学中最基本、最重要的训练之一,它是阅读教学的主要环节,对于提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力具有重要的作用。在小学低年段,学生已经具备了一定的识字量,积累和掌握了一些词语和句子。那么在中年段,如何更多地积累精彩的词句,更好地理解和运用语言文字呢?在教学实践中,教师应该运用科学系统的思维,把词句训练的各个方面统一起来,在积累的基础上重视对词句的品评和运用,发挥词句训练这个系统的整体功能。而训练中积累、品评和运用是词     

阅读教学中抓好字词句训练的几点尝试

俗话说"万丈高楼平地起",任何事都要从基础做起,一篇文章当然也要由字、词、句构建起来,要了解这篇文章首先就要了解文章中的字、词、句。那么,作为一名语文教师,在阅读教学中如何抓好字、词、句的训练,使学生深入地解读一篇文章呢?下面笔者     

词句训练拾贝

一、联系上下文,理解重点词句。 词语理解必须结合具体的语言环境,才能理解得正确深刻。《狼和小羊》一文中,「碴儿」一词是提契全文的重要词语,教学时,抓住这个词,提出什么叫「碴儿」,「狼找了那些碴儿」,「为什么要找碴儿」等问题,要求学生读课文,联系上下文理解作答,学生在思考回答过程中,不但理解了「碴儿」意思,而且掌握了文章的中心。     

词句训练举例

词句训练举例北京市密云县东邰渠中心校李连魁一、词的训练方法：替换比较与换位比较。例一，“（富尔顿）二十几岁的时候，开始设计制造轮船。”（四省市教材语文第八册《试航》。本文例句多出自四省市教材）训练过程：ｌ．引导学生分别用“创造”、“仿造”、“建造”等...     

浅谈低年级的词句训练

词和句是构成文章的基本单位,理解词句是理解文章内容的基础。每篇课文都会出现一些学生没学过的新词句、难理解的词句和对表现课文思想内容起重要作用的词句。这些词句都要进行恰当的训练,帮助学生理解。     

词句篇章整体训练示例

清人刘大槐在《论文偶记》中指出,作文“积字成句,积句成章,积章成篇,合而读之,音节见矣;歌而咏之,神气出矣。”可见,一篇好作品,追求的是字词句段篇的整体效果,而不是单个词句段的优美。教学这些作品,正像教学大纲所要求的:“要从整体着眼,进行词、句、段的教学。要注意各个部分的内在联系,每个部分和整篇课文的内     

在读中强化词句训练

义教语文教学大纲指出:“阅读教 学,各年级的要求要有所侧重。低年级要指导学生理解词句,初步理解课文内容。”这段话告诉我们两点:其一,阅读教学要根据不同年级突出各自的训练重点;其二,低年级阅读教学的训练重点是词句训练。根据这一精神,结合低年级学生的认知特点,针对现阶段低年级阅读教学重讲轻读的现状,要在读中强化词句训练。 大纲指出:“(阅读教学)要重视词汇教学。词汇教学包括三方面的内容:一是正确地读出和写出学过的词语;二是懂得词语的意思;三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语……。”     

浅谈阅读教学中的词句训练

1.紧扣语境,理解词义。理解词义是阅渎教学中培养学生理解能力的基础．教学时要注意引导学生联系上下文理解词义,使其懂得“咬文嚼字”。如第六册《海底世界》一课中对“窃窃私语”一词的理解,我先出示“窃”的两个语义——①偷、②小声地,让学生细读文中带有“窃窃私语”的句子,     

低年级语文词句训练浅谈

低年级语文词句训练浅谈□江苏韩咏梅词和句是构成文章的基本单位，理解正文中的词句，才能读懂文章内容。每篇文章都会出现一些学生没学过的新词句、难理解的词句和表现课文思想内容起重要作用的词句，这些词句都要帮助学生理解。做法是：借助插图和课文，帮助学生建立起...     

抓词句落实语言文字训练

换词理解,就是把甲词换成乙词,然后进行比较理解。这是学生准确理解词语的好方法。例如《燕子飞回来了》一课的最后一段有这么一句：“小燕子高兴地说：‘妈妈,京生也爱学习了。”’怎样让学生准确地理解这句话的意思呢?可以把这句话中的“也”字换成“很”字,变成“京生很爱学习了”,然后让学生把它与原句比较。学生思考比较后,     

词句训练的“三结合”

一、把词句训练同培养观察,发展语言、思维结合起来 “看图学词学句”中每课的图画都与词句的内容有一定的联系,我们可以借助图画帮助学习词句,又在词句训练中培养观察,发展语言,发展思维。有的课文,图和文,句与句之间的联系比较含蓄,这就更需要引导学生仔细观察,认真思考,弄清联系,发展思维。如《热爱中国共产党》图上画的窗户,太阳,蓝天上飞翔的小鸟,窗外的花朵,窗内的书桌、书本、笔、像片等,这些事物有什么关系呢?这要同学习词句结合起来才能了解,同时学习词句也得同观察图画结合起来,启发思维,激发想象,才能理解句子中分句间的关系。教学第一句话时,读后让学生思考:这句话告诉了我们两个意思,是哪两个意思?花儿为什么喜欢太阳?引导学生联系实际,结合看图,体会花儿和太阳的关系。第三句是教学     

《好孩子》的词句训练

《好孩子》一文是第二册第四单元14课的一篇讲读课文。课文讲了两个孩子在雨天帮助同学的故事,从而赞扬了他们助人为乐的精神。教学本文,要以描写小玲和小宝回到家里时的不同情景以及奶奶的神态语言的词句为训练点,进行语言文字的具体性、生动性的训练,使学生感受到祖国文字的丰富表现力。在教学中,可选择下列几个句子作为训练点。     

识字教学中词句的训练

低年级语文教学的重点是字、词、句。有些学生在低年级时识字不少，但后来读写能力并不高；有些学生只会写单字，不会用词造句；有些学生写出的作文词语贫乏，语句不通顺。在一定程度上跟识字教学中忽略词句训练有关。因此在低年级识字教学中进行词句训练，对发展学生的语言表达，培养学生的作文能力有着积极的意义。下面谈谈我的一些体会。一、注意字、词、句之间的联系，在教学中适当地把它们结合起来在教学时我就有意识地把识字和词句训练有机地结合起来。比如说多音字，采取“多音字集句”的方法。例如教学“教”的读音，教师先把“教”…     

观照年段目标，抓好语言训练点

抓语言训练理所当然是阅读教学的主旋律．但是一篇课文不能眉毛胡子一把抓,见啥抓啥,抓起来不分主次。一篇课文的整体训练,皆始于“点”。精选语言训练点．抓好语言训练点,可以极大提高一堂课的效率和效益。精选语言训练点。提炼语言训练点,当然要抓文本本身典型的语言信息——如内容的精彩处、表达的精妙处、理解的关键处。但更重要的是,在进行语言训练时,必须观照年段教学目标要求,深不得也浅不得．年段教学目标的要求是随着年段的增高而螺旋上升的,不同的年段要求不一样。     

观照年段目标,抓好语言训练点

抓语言训练理所当然是阅读教学的主旋律.但是一篇课文不能眉毛胡子一把抓,见啥抓啥,抓起来不分主次.一篇课文的整体训练,皆始于"点".精选语言训练点,抓好语言训练点,可以极大提高一堂课的效率和效益.精选语言训练点,提炼语言训练点,当然要抓文本本身典型的语言信息--如内容的精彩处、表达的精妙处、理解的关键处.     

词句段运用与古诗文积累

一、复习目标及内容梳理 1.关于词句段运用. (1)复习目标:加强语言文字的运用,引导学生联系生活,在生活情境中运用语文,突显语文课程实践性的特点.不只是关注相关的语文知识,而是促使学生调动生活经验,在具体的生活情境中学习、运用语言文字,提高学生对语言文字的把握能力.让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上,在...     

词句段运用与古诗文积累

<正>一.复习目标及内容梳理词句段运用复习目标:“词句段运用”作为统编小学语文教科书“语文园地”中的一个重要栏目,承载着培育学生语言文字运用能力的教学功能。这项内容的编排体现了语文知识体系的纵向和横向联系,重在培养学生实践能力,体现优秀传统文化的传承。在词句段运用复习过程中,需要教师帮助学生理解训练要求,找准教学目标,并通过实实在在的训练活动,让学生在语言实践中能够从中识别、提取并内化结构化、规律性的语文知识,并顺利地迁移运用到适当的语言环境中,