近代工商资产者的思维方式

我们这里所说的工商资产者,是指近代采取资本主义经营方式的经营者,不包括传统经营方式的手工作坊主和城镇中的小商小贩。工商资产者是中国民族资产阶级的主体,时代的中心,近代中国的进步力量。剖析他们的思维方式,有助于对近代整个国民精神结构和近代国情的了解。马克思主义认为,一个民族的思维方式,除了     

中国近代自由主义的价值取向及其历史命运

中国近代的自由主义思想曾经在中国的大地上蜂涌一时 ,然而它的历史命运却曲折不济 ,未能成为中国文化的主流。笔者从其理论本身出发 ,对其价值取向进行了一定的分析 ,并进而揭示了决定其最终历史命运的理论根源。     

试论中国传统思维方式的价值取向

文化的核心是价值系统。从价值系统着眼研究传统文化,有助于我们深入考察传统文化与现实生活的关系,从根本上对传统文化进行反省和扬弃,从而促进现代文化的重建。为此,本文拟就中国传统思维方式的价值取向问题,阐述一些看法,具体论述它的主要特点及其对思维方式的影响。     

试论现代中国文学认同的价值取向

本文从文化认同的角度对中国现代性文学的思想传统进行了梳理,揭示出现代文学与民族国家建立交缠其中的价值观悖论,以及现代性文学的隐秘传统及文学内生的等级制度。     

试论当代中国青年价值取向的特点

本文分析了影响当代中国青年价值取向的因素 ,尤其是社会转型这一决定性的因素 ,在此基础上 ,作者分析了近年来各类针对青年思想状况及价值观的调查 ,引用大量数据 ,重点分析了当代中国青年价值取向所呈现的过渡性和矛盾性两个特点。     

试论成人教育的价值取向

成人教育作为和社会联系相当紧密的一种教育形式,相比于其他教育形式更容易仅仅关注社会的需求而忽视受教育者的个人充分发展,本文主要论述这种现象的原因以及需要改进的方面。     

试论经济法的价值取向

围绕经济法基础理论问题 ,经济法学界出现了诸多学说 ,但是一些学说过分看重此学说与彼学说的区别与不同 ,而忽视了对经济法生存与发展空间的研究 ,这些现象或多或少对经济法的发展造成了一些桎梏     

试论基础教育的价值取向

价值取向既是一种价值选择 ,也是一种价值预期。基础教育价值取向的准确定位 ,对未来基础教育的发展至关重要。因此 ,不仅要明确目前基础教育价值取向存在的偏颇 ,也要明确什么样的价值取向才是正确的 ,符合当前实际的。生存和发展是人类生活的全部内涵。千百年来 ,更自尊地生存 ,更完善地发展 ,被理解为生命的全部意义 ,成为人类生活永恒的追求。教育是实现人的发展的崇高理想的唯一途径。基础教育首先是“人”的教育 ,而不仅仅是“才”的教育。基础教育本身并不是目的 ,它是终身学习和一生发展的基础。基础教育价值取向的基本定位应该是 :…     

中国近代实业家对儒家伦理价值取向的实践探析

中国传统的儒家伦理价值取向其本质是仁爱思想。近代诸多企业家汲取儒家伦理价值精华,于道德伦理、家族伦理、爱国伦理方面实践于企业管理,并与现代的科学管理方法结合,取得了良好的治理效果。他们的实践,对于当今强调以人为本的现代企业管理者,有着非常积极的借鉴意义。     

近代中国民族主义教师观价值取向的流变与融合

近代中国先觉者都以教育为培养民族主义最重要的途径,所提出的民族主义教师观呈现政治和文化两种取向。从梁启超与陶行知的政治取向,到余家菊的文化取向,再到梁漱溟兼具政治和文化两种取向,这一民族主义教师观价值取向的流变与融合过程是民族主义理论在近代中国产生发展及完善历程的具体体现。这些具有不同取向的近代民族主义教师观都强调教师应站在民族主义的立场,培养新国民,以图民族国家的独立与富强。     

试论创新教育的价值取向

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。创造型人才的培养靠的是创新教育，创新教育就是要彻底改革传统的应试教育，使我们的教育跟上时代改革的步伐，适应知识经济的需要，充分尊重学生的主体性地位，使人的创新能力不断地得到提高。     

试论全纳教育的价值取向

全纳教育是一个全新的教育理念，也是国际教育研究的一个新领域。国外对全纳教育的研究已突破特殊教育的范畴，进入到普通教育的领域，引起了对普通教育的体制、课程、教学方法等一系列的改革。在实践全纳教育的过程中，值得我们重视的是全纳教育的价值取向－－关注所有童的教育需求、关注集体、关注合作。本文着重论述全纳教育从关注一部分人到关注所有学生、从关注个体到关注集体、从关注知识到关注合作的这样的一种价值取向。全纳教育的价值取向对我们目前进行的素质教育同样具有重要的借鉴意义。     

试论高等教育管理的价值取向

高等教育管理的价值取向是引领高等教育发展的重要因素。以效率、效益、理性与逻辑为其追求的价值取向,在促进高等教育管理科学化的同时也导致了其组织管理生活意义的丧失。在现代高等教育管理中,应确立＂目的人＂、＂管理中交互主体性＂、＂追求卓越＂等高等教育管理的价值理念,并把＂人的存在、发展、自我完善＂作为高等教育管理活动的终极依据和最终成果。     

试论中学语文课堂教学的价值取向

中学语课程与教材的变革正在受到空前的重视，但是作为实施教改主渠道的教学，无论是理论研究还是课堂实践却有些滞后，甚至于相当多的课堂仍然是“涛声依旧”。新课程对传统教学提出了严峻挑战。我们必须用新的教育理念重新审视传统的中学语课堂教学，进而确定中学语课堂教学价值取向，使课堂教学真正跟课程标准、新教材内容和谐地演奏出科学、艺术的旋律。     

试论学前教育课程的价值取向

"课程价值取向是人们基于对课程总的看法和认识,在制订和选择课程方案以及实施课程计划时所表现出来的一种倾向性。"〔1〕任何一名从事教育的人,无论是理论工作者,还是实践工作者,都有自己的课程价值取向,它综合了人们对课程哲学、社会、文化、方法论等方面内容的一个总体认识,影响人们对课程的整体认识,影响课程目标的确定、课程内容的选择、课程实施以及课程评价等。在研究过程中重视课程价值取向的分析,可以使我们从较高的角度来认识课程的问题。本文在对传统课程价值取向审视的基础上,提出了当代学前教育课程价值的新取向。     

试论科学发展观的基本价值取向

我党把以人为本确立为科学发展观的基本价值取向,既是马克思主义唯物史观的内在要求,又是我国社会主义革命和社会主义建设经验的科学总结,也是党的宗旨的根本体现.坚持以人为本的发展现必须把一切为了群众、一切依靠群众、从群众中来、到群众中去作为工作的出发点和落脚点,真正做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋.     

试论科学发展观的基本价值取向

我党把以人为本确立为科学发展观的基本价值取向，既是马克思主义唯物史观的内在要求，又是我国社会主义革命和社会主义建设经验的科学总结，也是党的宗旨的根本体现。坚持以人为本的发展现必须把一切为了群众、一切依靠群众、从群众中来、到群众中去作为工作的出发点和落脚点，真正做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋。     

试论心理健康教育的价值取向

目前心理健康教育并没有达到理想的效果,主要原因是心理健康教育的价值取向出现了一些偏差。心理和谐作为心理健康的本质应成为心理健康教育的价值取向。     

试论社会主义义利观的价值取向

社会主义义利观的价值取向体现了“义”与“利”的结合,国家、集体、个人的利益的统一;以集体主义为原则,以为人民服务为核心,在以义居首的前提下实现义利的辩证统一。     

现代化与近代中国的文化取向

现代化（ModendZation）是人类社会发展的趋向,是文明层叠累加的必然结果。美国学者普林斯顿大学历史学家布莱克（Black）认为,现代化是人类文明的一个重要转折点,在整个人类历史上,能够与今天的现代化相提并论的社会变革只有两次,一次是人类的诞生,另一次是文明的出现,而今天人们所经历的现代化,则是人类历史上第三次放伟大的社会变革产以色列学者艾森斯塔得（E;,,nstadt）对现代化的形态作了这样的界定："从历史上看,现代化是一个朝着欧美型的社会、经济和政治系统演变的过程。"②欧美学费普遍认为现代化社会的共同指征为：…