例谈科学家的科研特点对中学物理学习的启示

在中学物理学习过程中,科学家科研特点的学习会对中学生产生很大影响.在研究物理学史的过程中笔者发现,一般科学家的科学研究都具有以下特点:善于怀疑、批判、穷根究底、永远探索;运用经验与逻辑相结合的方法;自然界统一与和谐性的方法.本文将从以上几点出发,谈谈科学家的科研特点对中学生学习物理的启示.     

高职学生专业课学习现状及对策探析

我国的高职院校办学以来,为社会培养了大批“应用型”技能人才,由于高职学生的文化素质参差不齐。其中部分学生存在学习障碍,这对高技能人才的培养是极为不利的,也是摆在我们面前急需解决的问题。     

如何提高学生创新作文的能力

习作要充分利用学生的形象思维,对学生进行观察生活、塑造形象、状物写景等训练,积极引导、促进儿童的抽象思维的发展,提高学生创新作文的能力.     

思维学对法律英语精确性与模糊性辩证统一的启示

法律英语是一种权威性、针对性很强的文体。准确性是法律英语的灵魂与生命,法律英语中也存在着相当数量的模糊词语。本文用思维学中精确思维和模糊思维的理论来分析法律英语的精确性和模糊性特征以及它们之间的辩证统一关系。     

中学数学学习的特点、原则和迁移

本文认为,数学自身的特殊性,决定了中学数学学习除了具有学生学习的一般特点外,还有以下几个显著特点：中学数学学习是人类发现基础上的再发现;中学数学学习需要较强的抽象概括能力;中学数学学习需要较强的逻辑推理能力;中学数学学习应突出思维训练;中学数学学习具有较强的阶段性;中学数学学习需要练习环节．     

构建深度学习课堂 提升数学核心素养——以“三角形全等的判定”教学为例

初中数学深度学习教学设计的重点在于通过精心设计问题情境和学习任务,引发学生认知冲突和深度思考,并关注对学生的形成性评价.基于深度学习理念,本文以“三角全等的判定”为例,说明如何培养学生的直观想象、数学抽象和逻辑推理.     

基于学科核心素养培养的教学设计研究——以“直线与平面平行的判定”教学为例

数学课堂是提高学生学科核心素养、培育科学精 神和创新意识的主阵地。教师作为课堂的组织者、引领者,应 因地制宜地设计教学活动,组织学生充分参与知识的生成和结 论获得的全过程,真正实现“以学生为主体”的教育理念。     

试谈翻译的转化——从形象思维到抽象思维

翻译是多种思维相互作用和相互转换的过程．思维在转换中升华,翻译在思维升华中臻于完善。现代人在思维中都是抽象思维与形象思维兼蓄并用,二者往往结合在一起,相辅相成,并且可以相互转化。     

例谈数学有效问题的设计

提高数学课堂教学的有效性是每个教师不断追求的目标,而设计有效问题成为教学关键环节。数学有效问题设计的具体措施有：问题设计要抓住数学的本质,让学生在思考中体会数学概念的内涵;问题设计要符合学生的知识水平和认知规律,使学生在最近发展区构建知识体系;问题设计要给予学生思考的空间,让学生思维能够在思考中发展。     

例谈中学物理“研究性学习”活动

2010年第二届全国中学生数理化学科能力竞赛决赛在北京举办,本文作者作为评委参与了其＂论文或实验报告＂答辩环节的评审工作.该环节基于学生“研究性学习”报告,主要考查学生综合应用学科知识解决生活中实际问题的能力．在审阅报告及答辩的过程中笔者发现,我国中学科学教育对研究性学习缺乏正确的认识和足够的重视,为此笔者随机抽取了其中36篇报告作为研究样本,希望通过分析这些文章帮助读者对研究性学习有一个粗浅的认识．     

巧用“群组问题”促进学生学习——以“水的组成”教学为例

文章从"诱思探究"教学思想出发,在设计群组问题等方面进行了探索。结合《水的组成》课堂教学的实例,阐述了群组问题在实际教学中的应用。     

提升高中数学逻辑推理素养的教学研究——以“均值不等式复习专题”为例

逻辑推理素养是高中数学学科核心素养之一,是一种基本的数学思维形式,它在知识体系的构建、核心素养的落实等方面起到重大的作用.以“均值不等式复习专题”为例,通过对均值定理的深入理解,探索研究三个水平的“均值不等式”高考题型,提出培养学生的逻辑推理素养的策略,发展高中数学学科核心素养.     

基于思品本真课堂构建之探微——以《同样的权利同样的爱护》教学为例

以初中生逐步扩展的生活为基础,创设真实的情境、进行真实的探究、组织真实的讨论、实现真正的学习,从而促进学生发展,这是追求本真思品课堂的目的。本文对人教版思品八年级下册《同样的权利同样的爱护》课堂教学实践展开研究,从"预置学习—启疑思疑—拓展升华"三个教学环节的设置,及"真实创境—真实探究—真实盘点"三个角度对初中思品本真课堂的构建进行探微。     

例谈数学课研究性学习的教学策略

在数学教学中，教师要带领学生深入到数学的精神中去，展示数学“有血有肉”的活生生的过程，尽量再现数学知识发生与发展过程．本文主要从数学概念的形成过程和数学定理的发现与形成过程两个方面加以阐述上述观点．     

例谈基于单元主题的小学英语项目化学习

项目化学习作为一种培养学生问题解决能力、提升学生核心素养的有效学习方式,被逐步运用于单元整体教学。本文以人教版《英语》四年级上册第五单元Safety为例,阐述如何基于单元主题,引导学生以项目化学习的方式探究主题意义,激发学生的学习积极性和能动性,促进其语言思维及能力发展,培养其核心素养。     

例谈作图对培养学生能力的作用

我们在教学过程中，几乎没有哪一堂课不需要作湖，没有哪一次检测离得开作图，作图是物理学习的一种习惯，然而只认识到这一点是不深刻的，因为作图不仅仅是一种习惯，更是一种能力。有的问题如果作不出准确的物理图景，就会陷入山重水复疑无路的境地，一旦作出了准确的物理图景，便会体验到柳暗花明又一村的美妙。最能体现作图能力意境的章节是带电粒子在磁场中的运动，现举几例阐述之。     

探索有效学习的要素在中学物理教学中的运用

“感悟”、“思考”、“活动”、“生成”、“应用”是有效学习的“五要素”,教师在日常教学中运用这有效学习“五要素”进行教学的设计和实施教学它又有效吗?如何运用呢?通过实践证明在教学中灵活运用有效学习“五要素”是可以取得很好的有效的教学效果的.     

浅谈语文教学中学生自主学习能力和思维品质的培养

语文知识相当丰富,教师要讲的东西很多,但又不可能面面俱到。因此在语文教学中,我们要通过培养学生学习的兴趣,进而培养他们自主学习的能力和思维品质,来提高学生学习语文的能力,从而使我们的课堂收到较理想的效果。     

浅谈内隐学习对外语教学的启示

内隐学习是指无意识地获得刺激环境中复杂知识的过程，是一种产生抽象知识的无意识加工。它具有自动性、概括性、无意识性等主要特征，足一种区别于传统外显学习的学习过程，是主体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。     

学习与表现：对学习结果评价的启示

学习是因经验而引发的变化,“变化”强调学习的结果,“经验”则强调引发变化的过程。表现是外显的可观察的学习结果,是个体学习结果或学习过程的某种外化表达。学习借助表现来说明,但表现远不足以说明学习的全部。任何形式的表现式评价,只能说明学习的一部分,所以对学习而言,表现式评价存在“所能、未能和不能”的问题。