一道解析几何题的一般性探究

无论是直线方程的新授课，还是复习课，几乎所有的老师都会对对称问题进行教学式复习，但若仅仅是简单的罗列，就题论题，则不易使学生形成合理的知识体系和认知结构，不能更好的提高学生解决问题的能力和刨新能力．我们应该教会学生“学会学习”，对于数学问题，应对其发散、变通、挖掘，尽可能的找出一般性规律，培养学生应变、归纳、探索能力．     

发挥好每一道题目的功能

常常见到：一节课,老师抛出很多习题,大有搞题海战术的架势,学生也疲于应付,主动思考的时间很少,更无暇主动构建知识了．我一直在思考：即使老师仅抛出一个问题,在这一个问题上,进行一题多思、一题多变、评价甄别、总结提升,是否也会得到同样的效果？下面,笔者对一节高三的直线方程的复习课中,     

高三复习课教学中如何培养学生的创新能力

创新是一个民族进步的灵魂．是国家兴旺发达的不竭动力．中国的现代化呼唤创造型人才，教育需要创造性。这是时代的客观要求。根据创造性人才成长和发展的规律。以及现代社会对人才素质的要求．立足中学数学教学实际，寓创新意识于数学教学之中，把传授基础知识和逐步培养学生的创新意识、创造性思维结合起来是时代赋予我们的神圣职责。那么在复习课教学中．该如何来培养学生的创新意识？笔者结合自己的教学实践，谈一点看法。     

“开放性问题”教学中培养学生的探索能力

“开放性问题”教学是以培养学生的创新意识和创新能力为目标，把题改编为开放性题．给学生创设问题的情景，促使学生积极主动地，自由地想象，思考，探索，使学生在探索中提出问题，发现问题，并通过全方位思考．研究出解决问题的方法，从而激发学生的发散思维，激发灵感，培养想象力的课堂教学。     

丰富复习课功能,始于教学目标的全面定位

小学数学课程改革不断走向深入,复习课的教学功能也随之发生变化。复习不再单纯是知识的回忆和巩固过程．而是学生自主整理．使知识系统化的过程：是学生在完善认知结构中温故而知新,发展数学思考、领悟思想方法、提升数学素养的过程：是学生带着数学的眼光．利用所学知识提出问题．解决问题．全面提升问题解决能力的过程：是学生充分体验学习和...     

例谈力学复习中发散思维的流畅性训练

发散思维是物理创造思维的核心，流畅性是其重要特征。发散思维的流畅性要求思维通畅无阻，灵敏迅速，能够多方向、多途径地思考物理问题，能够在较短的时间内找出更多、更新的可能答案、设想和解决问题的方法。这是发散思维“量”的指标，提高学生综合运用力学知识的能力，除了要求学生具有扎实的力学知识储备之外，还必须在力学复习中有意的强化发散思维的流畅性训练。     

重视思维训练提升综合素养——科学复习课教学四策略

复习课在知识巩固、技能提升方面有着一定的作用,而且在发展学生思维方面也是不可或缺的。一般来说,教师往往是新授课讲新知识,复习课做作业、讲题目。因为他们深信“分数高就要靠多做,分数就是靠练出来的”,因此,在复习课中,教师通常通过大量的习题来填充课堂也成了一种必然。但是,     

数学教学中集中与发散思维的综合运用

在数学教学中要注重集中式和发散式思维的综合运用，对培养学生的创造能力具有很大的作用。那么，在数学教学中如何引导学生进行有效的集中式思维和发散式思维呢？在集中中发散，发散中集中，综合运用，以求教学的最佳效果。     

高中数学复习课教学建议

<正>在高中数学复习课教学中,怎样采用有效的方法提高学生的解题能力和思维水平,是值得一线教师思考的问题。我也在积极地探寻提高数学复习课教学效率的方法。通过对学生的计划、检验、调节、管理和评价等方面的有效控制,从而实现使学生个体自主、独立、自觉地从事和管理自己的学习活动,在提高复习效率的同时,提高学生的学习能力。以下是我的具体做法和教学建议。1.关注课前监控,优化学生认知结构在数学学习中,就必要的知识来说,学生不仅要掌握数学的基本概念、定义、公理、法则等,而且要将这些知识形成网络     

如何高效地上好初中化学复习课

一、上好初中化学复习课的意义复习课是很重要的一种课型,它是新授课的总结和延伸,通过复习可以使原有的知识系统化、网络化,还可以使薄弱环节得以加强,有助于形成完整的知识体系,并且它有利于夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识解决问题的能力。     

谈谈复习教学的几个要素——以高中思想政治课为例

正复习课在使学生知识体系化、能力结构化和方法科学化方面起着非常重要的作用。因此,几乎所有学科在完成新授课教学任务后都会通过复习课类型巩固和深化学生所学内容,高三年级则几乎全年都在上复习课。虽然复习课如此重要,但作为一种教学型态,复习课教学要收到高效并非易事。教师若随心所欲,复习课更会直接加重学生的学业负担。笔者曾听过多堂复习教学课,提炼后发现较为     

如何上好复习课

复习课最难上。这是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有新鲜感,又不像练习课那样有成功感。要上好复习课,我认为必须做到以下几点:一、目标要准确、具体目标中对于知识、能力、思想品德各方面的要求要准确,且三者之间不能混淆。如统计     

“问题探索教学”的运用及思考

教育心理学家布鲁纳认为,学习的实质是主动形成认知结构,教学应以培养探究性思维为目标。问题探索教学改变传统的“注入式”教法,充分调动学生学习的积极性,让学生独立思考,自行发现问题,提出问题,分析和解决问题,培养学生科学的思维方法,让学生成功。     

数学复习课教学的几点浅思

为了便于学生对本学期所学知识进行总结,完善已有的知识体系,提升数学能力,激发进一步探究数学奥秘的动力,我们都要上好复习课。复习课到底怎样上才能达成以上目标？笔者进行了探索。     

英语复习课的有效教学

复习课的目标是引导学生对所学知识进行补缺补漏,疏理归类,相互渗透,融会贯通,提高掌握和综合运用知识的能力。英语教学中,复习课在整个学习活动中有十分重要的地位,是不断提升知识水平和语言技能的过程,也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。一、综合复习课的知识,认真备好每节课复习课的目的是教师和学生一起复习巩固所学过的知识,提高运用知识、解决问题的能力,重在提高语言综合实     

"特例"的教学功能与构造方法

在数学教学中,“特例”的教学对培养学生树立良好的思维品质,提高学生的综合素质有着非常重要的意义,但多数学生面对““特例““往往感到无从下手,本文正是通过一些实例的剖析,寻求解决问题的一般方法,对促进学习将起到事半功倍之效.     

训练课的课堂结构及其教学功能

训练课包括练习课或习题课。它是学生在学习掌握基础知识的基础上,通过习题练评,完成由知识向能力迁移的一种课型,旨在对学生所学知识给予巩固、丰富、深化和提高。一、训练课的课堂结构在教学中我们将新授课中的＂运用—评价＂分解渗透于以下四个环节：＂针对目标—剖析范例—训练补救—强化提高。＂     

高考复习中要注重借“题”发挥——谈谈直线与圆锥曲线的位置关系复习课

作为高三复习课，教师应该精心设计教学，尽量使知识系统化、方法大众化、题型模型化、答题规范化、思维策略化． 从课本中的一个简单习题开始变式设计，一题多用、一题多变，由浅入深、体现梯度、形成系统，使不同程度的学生都有所发展，重在思维训练。     

对“小学数学总复习教学”的思考

总复习教学作为整个教学过程中的最后一个环节,它不同于新授教学的探索发现,也有别于练习教学的巩固应用,它更多的是承载着回顾整理知识、沟通生成联系的独特功能。小学六年级毕业班数学总复习时间短、容量大,如何更好地开展复习教学,提高复习的效率,促进学生知识技能和数学思维的发展,全面提高学生的数学素养,是值得我们思考的课题。     

增强教学结构意识 提高复习课生成性

近期笔者听了一些老师的复习课,课堂上授课者实际上是把复习课当作新授课来上,这引发了笔者的思考。笔者认为新授课与复习课有以下三个方面的区别：