远程教育促进了课程诸因素的转变

新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者,共创共生,形成“学习共同体”。课程是有教材、教师和学生、教学环境、教学情景构成的一种生态系统。现代远程教育给教育带来了深刻的变化和影响,给传统的教育注入了新的活力。而现代远程教育的产生,促进了人类教育方式的革命性转变,它改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式,更从根本上改变了传统教育的弊端,突破了传统教育的时空局限,极大地利用了教育资源,激发了教师和学生学习的主动性与创造性,同时也使课程的四因素发生了根本性的转变。     

现代远程教育:新课程下教师专业发展的有效途径

面对基础教育课程改革,教师的培训方式备受关注。基于教师的不同层次、不同需求、不同特征和拥有的资源的不同情况,能有针对性地给教师提供个别化学习的技术支持,帮助教师早日实现专业化发展,笔者认为,与其它学习方式比较,现代远程教育是一条有效途径。 一、现代远程教育丰富了教师的专业知识     

基于微课程的“平面设计”课程教学改革初探

教学设计是有效教学的前提与保障.微课程解决了教学中的“教”与“学”资源问题.以高职院校平面设计课程为例,尝试了将微课程引入到课堂中进行教学改革.实践证明：微课程有效地丰富了学生的学习资源与个性化学习,进而提高了学生的学习质量以及教师的教学水平.     

利用现代远程教育资源,促进中学语文教学

如今,伴随着中国全面实施远程教育工程,远程教育资源逐步走进学校课堂,参与到教学活动中来。远程教育资源内容丰富,使得教师的备课变得得心应手,在课堂上的授课也变得游刃有余,为教师的工作提供了极大便利。由此可见,使用远程教育资源可以使教师的教学观念和教学方法发生改变,能够激发学生学习知识的欲望。本文将从中学语文教学方面,浅谈现代远程教育资源是如何促进教学的。     

远程教育《心理学》课程考核方式的实践探索

文章针对接受远程教育在职人员的学习特点,在远程教育《心理学》课程考核方式改革中实施了多元化的考核形式,采用闭卷、开卷、闭开卷结合、案例报告撰写等多种考核相结合的方式,以加强学习者学习过程管理为目的。来强化教学过程。通过对课程考核改革的效果进行分析和总结,以期达到正确引导远程教育学习者的学习方式和教师的施教方式,使远程教育的课程考核更适应成人的个性特点。     

如何有效评估信息技术时代的英语课程

大数据,云服务,社交网络等技术应用触发了教育变革,移动学习、在线教育、翻转课堂,慕课等方式开启了教育新时代,伴随在线学习人数与日俱增,信息技术辅助教学的呈现方式多种多样,在线课程质量已成为世界各国及社会关注的焦点。本文通过梳理英美等国的现行标准文件和一些国际远程教育机构,如欧洲远程教学协会(EADTU)的远程教育课程质量标准,比较远程教育课程质量评价的基本框架,为学习者评价中国英语在线课程提供参考。     

基于stata12．0软件数据分析，提升远程教育课程团队教学质量

教学质量是教育的生命线,教学团队建设是提升教学质量的关键。提升教学质量,丰富网上资源,增强教师教学水平和科研能力,既是构建团队的主要目的,也是检验团队建设成功与否的标准。通过国家开放大学（青岛）教学团队的实践,基于stata12．0计量软件,对教学团队与非课程团队相关数据进行统计分析,研究课程教学团队建设模式,得出结论：教学团队在资源建设效率和学员支持率方面显著优于非课程团队。课程团队教师人均建设资源量多于非课程团队,且所建资源使用效率高于非课程团队,体现了课程团队较高的工作效率;学员在线学习时长与课程资源丰富程度呈显著正相关,强调了资源建设对远程教育质量的影响;新生学习受兴趣影响较大,与教师行为关系不明显,具有很强的随意性,但其学习热情的持久性与其网上行为受关注程度呈显著正相关,验证了教师的责任心在提高教学质量过程中的重要作用。基于定量数据分析,多主体、多层面地探索教学团队对“教”与“学”活动影响的价值,为开放教育课程教学团队建设相关理论研究提供数据和实践经验。     

试论开放教育网络课程资源的建设策略

基于网络资源的学习是现代远程教育的重要特征,网络课程资源是网络课程体系的核心内容。本文分析了开放教育学生、基层电大导学教师、教学方式和学业评价四个与课程资源建设相关的因素,从建设既导教、又导学的教学指导资源,系统化、模块式的学习资源,广泛性好、丰富度高的拓展资源,知识点全、针对性强的考试资源四个方面论述了建设完整、适用的开放教育网络课程资源的策略。     

中学语文课程资源的开发与利用

课程资源是课程得以实现的前提和基础。语文学科具有较强的综合性和实践性,其课程资源更是渗透在课堂内外的方方面面。在中学阶段,语文教师是课程资源开发的主体,要重视课堂教学资源,如教材、多媒体、课堂活动,以及教师和学生的生成性资源等。还要善于联系课外学习资源,如自然风光、传统节日、革命文化、时事热点等,以全面开发课程资源、丰富课堂教学方式,切实提高课堂教学效率。     

中英远程教育课程导学比较研究

课程导学是远程教育的核心。远程教育中导学水平的高低和效果的好坏,取决于远程教育机构的导学体系以及远程教育导学者的导学方式和导学内容。文章对英国（主要是英国开放大学）和中国（主要是中央电大系统）远程教育中的课程导学体系、导学方式和导学内容进行比较分析,研究其间的差异和利弊,指出英国开放大学在课程导学上有许多值得我国学习和借鉴的做法,包括：组建有效的课程团队,加强课程资源建设;改变导学方式,引导学生自主性学习;丰富导学内容,激发学生学习兴趣。     

基于“翻转课堂”的初中英语微课程资源应用研究

在初中英语教学中,为了落实"翻转课堂"教学模式,教师需要进行微课程资源的开发,创新微课程资源的应用方式和途径,为初中生的英语学习提供有价值的学习素材,更加高效地开展英语学习,真正体现翻转课堂模式的教育价值。     

利用远程教育资源进行课程整合的误区及对策

截至2005年底,永登县中小学全部安装了远程教育接收系统,大大改善了学校教育教学的软环境,在近几年的实际教学中也取得了一些效果：一方面,中小学远程教育资源比较集中地选择了一些与教材结合紧密、实用、科学的教育教学资源,弥补了网络资源杂乱、搜索查找困难的不足,为教师和学生提供了极大的方便,学生甚至可以通过＂同步课堂＂、＂示范课＂等掌握教材的难点、重点,接受名师的指点;另一方面,远程教育资源也为农村落后地区的教育带来了全新的理念和方法,开阔了教师的眼界,提升了教师的认识,改变了教师的观念。     

地理课堂学生资源的开发与利用

普通高中地理课程标准明确指出,要“充分开发、合理利用地理课程资源,丰富地理课程内容,增强地理教学活力”,要求教师具有鲜明、合理的课程资源意识,倡导教师成为课程资源的开发者和创造者。课堂学生资源是地理课程资源的重要组成部分,有效地开发和利用课堂学生资源,不仅可以提升教师地理教学水平,还可以激活地理课堂,优化地理教学,提高地理教学效果。     

大数据时代远程教育思政课程教学改革探析

大数据思维与技术对远程教育思政课程的教学改革产生了深远影响,既对远程教育思政课程教学改革提出了新要求,又给远程教育思政课程教学带来了新机遇和新挑战.目前,面对大数据时代的新要求,远程教育思政课程教学在观念维度、技术维度、资源维度和评价维度尚需改进.需要提升大数据时代远程教育思政课程教学改革的创新思维,创新大数据时代远程教育思政课程的教学内容、教学方式和评价方式,形成系统化战略,构建大思政育人工作格局,达到各方协同育人的良好效应.     

微信辅助对外汉语高级口语教学的实践与思考

高校适应教育信息化和课程改革新形势,积极探索技术与课程整合在教学中的应用,是时代对教师提出的新要求。微信公众平台覆盖面广、使用简捷、功能强大、信息资源丰富。利用微信平台辅助汉语高级阶段口语教学能够将课堂学习的优势与网络在线学习的优势相结合,拓宽对外汉语教学的方法和方式,建立起课外自主学习与课堂互动学习有机融合的教学方式,从而加强教师与学生之间的互动交流,满足学生个性化需求,为学习者带来高品质学习体验,优化教学效果。     

远程教育资源与化学学科教学的有效整合

随着教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学 方式和师生互动方式的变革,现代远程教育为学生的学习和发 展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。所谓现代 远程教育资源与课程整合就是指在课程教学过程中把信息技 术、信息资源和课程内容有机结合’共同完成课程教学任务的 一种新型的教学方法。通过现代远程教育资源与化学课程的 整合’可以充分利用多媒体及网络共享资源的优势’培养学生 寻求知识、获得信息、处理信息的能力’培养学生探索、创新的 精神。     

课程资源的开发和利用对教师的能力要求

课程资源开发对教师提出了新的要求,教师作为课程资源开发的主体,不仅要有课程意识,还要转变教学角色,建立新型的师生关系,才能在丰富的课程资源中适当取舍,把握住新的教学和学习取向,保证新课程实施的良好效果.     

浅议远程开放教育课程教学档案工作

做好远程教育课程教学档案工作 ,可以帮助办学机构修订和完善教学大纲 ,改进和丰富教材内容 ,促进教师积累远程教育的教学经验 ,改进教学方法 ,提高教学质量 ;搜集远程教育课程教学档案资料必须注意其特点 ;做好远程教育课程教学档案工作 ,必须反映教学工作的规律     

基础教育课程改革的成就、问题与对策 --部分国家级课程改革实验区问卷调查分析

2003月对13个国家级课程改革实验区的教师和学生问卷调查的结果显示，当前基础教育课程改革取得了一些成就：教师教学观念与方式有所转变；学生学习表现出合作、探究与交流的学习行为；学校评价追求多元性、过程性和发展性评价方式；学校呈现出教师合作的化氛围。课程实施中还存在着地区差异、学段差异和课程资源建设任务紧迫、教师的指导培训亟待加强等问题。解决这些问题的对策是：注重学校化的建设，加强实验薄弱环节的指导，加快课程资源建设的步伐，加大教师培训的力度。     

课程资源的开发和利用对教师的能力要求

课程资源开发对教师提出了新的要求，教师作为课程资源开发的主体，不仅要有课程意识，还要转变教学角色，建立新型的师生关系，才能在丰富的课程资源中适当取舍，把握住新的教学和学习取向，保证新课程实施的良好效果。